比较教育学 教学课件PPT8 师范教育比较.ppt

3）大学教师培训学院成为建立在3年制大学学习基础上的教育职业培训机构，未来教师统一在此接受2年的教育职业训练 4）教师职前培训结束时所获得的学历文凭水平相同 德 国 教师教育基本实现一体化，即独立的高等师范学校基本消失，各级各类学校教师均需达到大学教育水平。 日 本 二战后教师的培养由封闭走向开放，不论国立、公立、还是私立大学，只要经文部省认可，都可从事师资培养。 俄罗斯 保留师范机构的多层次性，加强人文学科的教学，淡化意识形态、增强课程的多样性，等等 中国 体制方面，以独立设置的师范院校为主体，同时号召发挥其它高等院校在培养师资的积极作用 应加强教育科学研究和教育学科教学。目前高等师范院校中教育学科门类少，只有教育学、心理学、学科教学法，很少开教育学科类的选修课；课时不足；教育实践与实习不充分 大力发展教师职后继续教育 * * 第八章 师范教育比较 一、师范教育的发展历史 二、师范教育发展的共同主题或经验 三、总结：各国师范教育的总体发展动向 一、师范教育的发展历史 (一) 初等师范教育兴起并向中等师范教育发展阶段(18世纪末—19世纪末) 1.英国在导生制后，1840年枢密院教育委员会主席凯沙图华兹以个人名义创办巴特西师范学校；1844 年，转属国会管理。 2. 美国1838年马萨诸塞州建立3所公立师范学校，成为美国州立师范学校的开端。19世纪末，公、私立师范学校都有发展 3.法国1794年建立巴黎师范学校，拿破仑时期成为培养国立中学教师的学校； 1833年《基佐法》规定每省办一所师范学校 4. 德国各邦1730年代建立第一批师范学校；至1831年普鲁士各地都建立公立师范学校 (二) 中等师范教育普及并向高等师范教育发展阶段(19世纪末—二战前) 背景：初等教育逐渐普及，中等教育迅速发展 1.美国1893年奥尔巴尼市率先将中等师范学校升格为州立师范学院； 2. 英国1870年初等教育法之后，1888年起在大学设师资培训系，开创大学培养师资的先河；1902年《巴尔福法案》规定地方可单独设立教师培训学院。 3.日本1872年创建东京师范学校，至1886年《师范学校令》确立普通师范学校与高等师范学校两级师范教育体系。 4.德国1919年魏玛宪法提出将师范教育提高到高等教育层次。二战前形成以师范大学为主、综合大学教育系为辅的教师教育体系。 中国最早的师范学校是南洋公学师范院(1897)和京师大学堂师范馆(1902) ； 1904年清政府师范学堂章程分别设立中等、高等教育性质的师范学堂； 二战前，中等师范教育逐渐向高等师范教育转变 (三) 高等师范教育普及，向高层次、多样化发展阶段(二战后) 1.美国率先于1940年代将师范学院合并到综合大学、或由大学设立教育学院、文理学院设立教育专业，实现教师教育综合化、一体化。目前独立师范学校所剩无几。 德国1970年代末开始各州规定中小学教师一律由综合大学培养。目前独立师范学校所剩无几。 3. 英国50年代开始由各大学(剑桥除外)负责举办教师教育；60年代发展起来四年制教育学院；70、80年代很多教育学院并入大学、多科技术学院和归入教育教育学院； 由此形成英国多种高教机构共同培养中小学师资的格局。 4. 中国解放后形成中等师范学校、师专、师范学院(大学)三个层次普通师范教育的同时，80年代起还采用电大、函授、自考等方式加速教师队伍建设，适应普及九年义务教育的需要 二、师范教育发展的共同主题或经验 (一) 改革师范教育结构，适应多规格、多形式培养师资的需要 1. 师范教育的类型结构：封闭型师范教育与开放型师范教育 1) 封闭型即通过独立设置的师范院校培养师资。如中国、俄罗斯 优点： 培养目标集中，专业训练和专业思想较强； 缺点：知识范围较窄，学术水平低，适应力较差，生源和毕业出路都有较大局限。 2) 开放型即通过普通高校培养师资。如美国、日本。美国中小学师资主要由文理学院和综合大学培养 优点：知识面较宽，易于杰出科研工作，学术水平较高 缺点：不够重视，任务不够明确 开放型和封闭型两种师资培养体系或结构各有利弊，两者的区别主要是早定向和晚定向的区别。 主张两者结合。 (二) 坚持学术性与师范性统一，保证职前培养规格 学科水平与教育专业水平之间的关系 1. 广开生源门路，严格入学标准 如美 国：通过优惠贷款鼓励有才华的学生从事教师职业，如凡高校毕业生在中学教授四年数学和科学者，将免还学费贷款。 提高师范生入学标准，在入学时增加能力测验。 我国80、90年代采取各种措施广开生源——提前考试和录取；招收保送生；老、少、变、穷地区招生定向生；在部分高中举办“高师预备班”。 2. 合理安排课程，在课程结构上体现师范性与学术性、理论性与实践性的结合 整体各国师范教育都包括