聋人双语双文化教学研究课件.ppt

聋人的双语双文化教学是从20世纪80年代开始在欧洲和北美尝试的一种新的聋教育教学方法，是对聋教育的一次大的改革，是在改革以往聋教育方法的基础上提出的新理念和新方法。 聋童语言水平的高低是衡量一所聋校教学水平的重要标志。 聋人双语双文化教学研究 第一章 聋人教育教学方法 第二章 双语双文化教学思想 第三章 双语双文化的教学 第四章 双语双文化教学面临的挑战 第一章 聋人教育教学方法 一 、手语教学法 二、口语教学法 三、全面交流法 四、双语双文化教学法 一、手语教学法 手语不仅是聋人之间必不可少的交流工具，还是多数聋人的第一语言。但手语也存在着不足之处： 1、主流社会的绝大多数人不懂得聋人手语，无法和聋人进行沟通。 2、手语不符合主流社会的语法规则，对学习有声语言（包括口语和局面语）有一定消极的影响。 3、手语对促进思维的发展有一定的影响。 二、口语教学法 1880年在意大利米兰召开的第二届国际聋人会议，发表了《全面推行口语法》的宣言，使口语教学成了世界性的潮流。 口语教学尽管长期占据聋教育的主导地位，但教学成绩并非如倡导者们想象的那么好。 二、口语教学法 口语教学法的反思 1、口语教学法中的唇读法必须依赖于先前的经验和对语言中缀词、虚词的熟悉，不然就难以实行。 2、读一篇局面语言时需要有原稿作者的语言能力，对于抽象词汇及复杂句型如果不熟悉的话，就很难理解。 3、语前耳聋者（在获得语言知识前就耳聋的人，95%的学龄聋童是语前耳聋者）学到的语言在绝大部分公共场所下让人难以听懂，聋单日之间难以用口语进行沟通。 三、全面交流法 “全面交流法”又称“综合沟通法”，沟通主要指通过言语和非言语形式的信息交流过程。包括谈话、唇读、书面语、提示语、猜测手势、身体语言、形态语言等交流于一体，发展聋人的语言表达能力。 三、全面交流法 全面交流法的几点缺陷 1、尽管聋童的权利得到了重视，但却忽视了教师的交流能力应有相应的变化。比如很少有人强调教师要提高他们运用手语表达意思的接受信息的技能，而这种技能是聋童最需要的。 2、全面交流法中的语言往往被理解成运用符合语法规范的语言能力，这种理解忽视了聋童在交流中存在有深度和舒适性的需要。 3、该教学法虽然提出了全面沟通，但仍没有走出口语教学法的困境，而且限制了聋童学习阅读和写作能力。 四、双语双文化教学法 口语教学法强调的精通单语（书面语）和辨别单文化，只是强调健听人文化和书面语的重要性，从一个侧面否定了聋童应有的选择语言和享有聋文化的权利。 纯手语教学也只是将学习环境转换到聋文化和手语的氛围之中，聋童学习健听人文化的重要性和书面语言也受到阻碍。 四、双语双文化教学法 从事聋教育的目的是聋人应该能够和正常人一样生活，能够自我发展、自我立足。为了进行适合聋人满意的形式，让聋童行到两种语言、两种文化的熏陶，20世纪80年代，一种全新的聋教育理念和教学方法被提出，这就是双语双文化的教学形式。 第二章 双语双文化教学思想 一、聋人双语双文化的内涵 二、聋人双语双文化的特征 三、实施双语教学的关键 一、聋人双语双文化的内涵 聋人双语双文化教学法就是为聋童提供的重要的、有效的方法和途径。 在中国，聋人双语指的是主流社会的语言——汉语和聋人手语。 聋人文化并不是存在于真空当中，相反，它和有正常听力的人组成的多元文化世界并驾齐驱。 二、聋人双语双文化的特征 以积极的态度看待聋人的权利和需要，他们需要适合自身发展的合适的教育 “合适”的教育有三个特征 是儿童的积极参与，让他们有充分的条件和自由参与到教育之中，并从中受益。 是以儿童个体的兴趣、爱好、特长为基础。 是儿童能够体验到自己被别人认同，能够有同别人相等的地位。 二、聋人双语双文化的特征 重视聋人群体文化 如果认为聋人群体是一个特殊的“少数民族”的话，那么聋人手语就是这个“民族”精神的体现。 聋人群体对自己的手语有着强烈的感情。 双语教学不单是从教学语言形式方面来提倡使用聋人手玉器，也是从更深刻的社会学意义方面来看待聋人手语，因而具有更坚实的社会学基础。 三、实施双语教学的关键 要改变原有的教学方法，实施双语教学，必须从低年级开始实行，然后再慢慢地扩大。 实施双语教学，要适应聋童的需要。实行双语教学和聋童的语言康复训练并不矛盾。 两者都是为了让聋童获得应有的权利。 进行双语教学也要进行口语训练，并不否定语言康复训练。 在双语教学中，聋人手语和健听人的语言同样重要，主流社会的语言仍然是教学的一个重要部分。 聋童学习口语应具备必要的条件，如听力损伤时间、损伤程度、早期干预情况、智力状况等，并非人人都能很好的掌握口语。 三、实施双语教学的关键 要充分认识手语的重要性 聋人手语指的是聋人之间使用的自然手语，是聋人的母语。双语教学的实施有一个基本前提，那就