对九年义务教育体育与健康课程标准（2011年版）的理解与思....pptVIP

对九年义务教育体育与健康课程标准（2011年版）的理解与思考 牛 晓 重庆市教育科学研究院 cqnx1222@163.com 2012.8.7 汇报三个问题 10年课程改革取得的主要成绩与不足 2011版课程标准修订及主要发展变化 提高体育与健康课堂教学质量的几点建议 一、客观看待十年课程改革取得的成绩与不足 体育与健康课程标准经过十年试验，取得的进展和成就有目共睹，得到广大学校体育工作者的理解与认同。 尽管在课改试验初期曾经面临一些困惑，但在各级体育教研员、一线体育教师和专家学者的支持与努力下，不仅课程建设与教学实践取得了重要进展，而且也促进了体育与健康课程理论与教学实践的反思与融合，推动着课程和教学的发展。 安徽的同行们: 在座的有不少老师都亲身经历了十年课改。在走过的十年中，我们在自己的教学实践中感悟最深的是什么？获取了哪些好的经验？ （一）广大体育教师的教育教学观念发生了新变化 体育教师教育教学观念发生了诸多变化，最主要的变化表现为“健康第一”“通过体育促进学生健康、全面育人”“以学生发展为中心”“学生是学习主体、教师是教学的主导”这几个核心观念得到了共识并且深入人心,并经历着不断发展的过程。 这几个核心观念指向了教育观、学生观与知识观，即教师用什么样的教育观从事教育活动，用什么样的学生观与知识观教育学生，这些核心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革的方向与质量。 （二）涌现出一大批优秀体育教师，积累了众多优秀成果（展示、培训、基本功大赛、优秀教学计划、论文评选等）举例： 观念决定行为。十年来，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方面取得了丰硕的成果。 特别是在教学研究方面，从国家层面、省市层面直到学校层面围绕《课程标准》的教学改革研究从未间断。 贯彻《课程标准》也从当初的表浅到现在深入到课程理念、目标、内容和评价如何落实到教师、教材、学生、教学过程、教学方法等要素的内在关系等方面。 （三）学生学习体育的积极性、主动性有了较大提高，学习方式有了新的变化 课程改革的成效最终要看学生是否受益。十年课改，体育课成为学生最喜爱的课程之一，学生上体育课的积极性、能动性、独立性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主体，通过积极主动的投入、有效的学习、适宜的合作探究等方式，学习方式发生了很大变化，学生的体育与健康学科能力不断提高。举例： （四）《课程标准》存在的主要不足 体育教师在执行《课程标准》过程中发现一些不足是正常的，这是推动课程改革不断完善的动力。 十年课改实践证明存在的主要不足是： 《课程标准》按照“健康第一”的指导思想和课程基本理念在国家层面确立了“目标统领内容”的思想，课程的目标按照运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应五个领域分水平建立了目标体系 但具体到各个领域和水平阶段的内容标准却较为笼统、不便于操作 缺乏比较明确的课程内容，难以支撑起众多的课程目标。 依据目标体系确立的评价体系可操作性不强。 二、2011版《体育与健康课程标准》的主要发展变化 在教育部的领导下，《课程标准》修订组认真分析了十年来一线体育教师、教研员和专家提出的意见和建议，在充分吸收各方面建议的基础上完善有关内容。 2011版课程标准已正式颁布，各级教育行政部门应该依照国家标准加以认真贯彻落实。作为一线体育教师，如果不明确课程标准的性质是什么就很难把它定位好，定位不好就很难去贯彻落实它，因为它牵扯到如何理解，如何执行，如何操作等一系列问题。 （一）课程性质的界定和发展 正确理解和界定体育与健康课程的性质，是把握课程教学改革正确方向的前提。《课程标准》明确提出了“三个为主”，即主要手段、主要学习内容和主要目标。提出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。” 《课程标准》性质的这一定位，摆正了体育与健康课程在学校课程中的准确位置，准确界定了作为学校课程重要组成部分的体育与健康课程的学科内在价值，并进一步阐述和强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质。 课程强调基础性——强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生终身学习和健康生活奠定基础。 课程强调实践性——强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习、体育锻炼，提高体育与健康实践能力。 课程强调健身性——强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促进学生健康成长。 课程强调综合性——