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浅谈中学语文教学中学生阅读能力培养 　　【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0112-02 　　教育的首要任务是培养学生良好的习惯，其中最重要的习惯应该是读书的习惯。喜爱书籍，爱好阅读，应该是“学会学习”最主要的内容。阅读有助于学生丰富知识、拓展视野，提高审美情趣，提升思想、修炼文化底气，有助于发展学生的个性，形成健全的人格。目前，随着新课程标准的不断深入，语文教学对学生阅读能力的培养，被作为语文教学的目标之一，也是实现语文教学总目标的重要途径。这就要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要重视学生阅读习惯的培养，让阅读教学发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。那么，如何才能指导学生有效地阅读，提高学生的阅读能力呢？ 　　一培养学生良好的阅读习惯 　　叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用。”语文学习中，教师要引导学生广泛阅读，多读书、读好书，而不是仅仅只会读课本。阅读时，首先心要静，“非宁静无以致远”，要读长篇大论，读厚书，就必须能够静下心来，这一点，我们可以在课堂上利用默读的时间有意识的培养。其次，要培养学生自主阅读的能力，鼓励学生阅读时勤于思考，不仅要领悟作品的主旨，探究其精华，还要结合自己的生活经历，切身体验其精神实质，从中得到有益的启示。并且，要督促学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，阅读时及时地把书中的精美语段摘录下来，把自己真实的体会和感受写出来，或者就自己对作品的理解做出客观的评价。这样的阅读不仅能积累丰富的知识，也能提高学生分析、评判的能力，为写作能力的提高打下基础。 　　二充分调动学生的阅读兴趣 　　列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”对于语文阅读，于漪老师曾说过：“教师如果有本领把。学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有了良好的起点。”那么，怎样激发学生自主阅读的兴趣，使学生变“要我读”为“我要读”，从而引导其步入一种想读、爱读的境地，体验到阅读的乐趣呢？我想，我们可??根据学生的特点和教材的实际，采用不同的教学方法。也可以利用现代化教育技术手段，给学生创设一种趣味横生的教学情景，如此种种，不一而足。下面，就激发学生阅读兴趣的问题谈谈我自己的一些看法。 　　1.教师范读，营造氛围，引领学生走进文章。好的范读可以带领学生。感受汉语言文字的优美，进入文章的意境，体会作者的思想感情，激发学生阅读的兴趣。所以，教师的范读一定要在吃透文本的基础上，读出文章的情感和重点，用渗透着感情的文字和到位的朗读去感染学生，从而调动学生读的热情。比如史铁生的《我与地坛》一文，为了让学生能够通过质朴而又饱含真情的文字，感受作者艰难的命运、坚韧的意志，感受母爱的无私和伟大。在大致讲述了史铁生不幸的遭遇之后，我便开始投入地朗读，在整个过程中，整间教室寂然无声，学生们似乎都跟随我一同感受了作者从苦闷、绝望到豁达，最后获得事业成功的曲折的心路历程，体会到母亲的艰辛和苦楚，以及对儿子默默的关爱。待到文章读完，我发现我的学生们大多眼里噙着泪水，有的学生还不注地抽泣。我想，我的学生们已经领悟了文章的精髓，读懂了母亲，读懂了生活。 　　2.运用多种朗读形式，激发学生的朗读热情。我们常说“教无定法”。那么，读应该也无定式。为了培养学生独立的阅读能力，我们的课堂需要多种阅读方式并存，需要兼收并蓄。教学中，教师可就阅读目的的不同，文章的不同，采取不同的朗读形式，可由不同的几个学生读，其他学生点评，评价读的成功与不足；或者也可分角色朗读，如《荷花淀》一文，可让学生分角色朗读水生和水生嫂，水生嫂和三个妇女的对话，其他学生评价是否读出了人物不同的个性特点；也可让学生读自己喜欢的一段、一句；读不懂的语句、语段 。总而言之，教师要通过不同形式的朗读，激发学生读的兴趣，调动学生读的主体性，让他们自己读出文章的味道，读懂文章的内涵，读出自己的感悟和体验，从而喜欢阅读，在不断的历练中培养阅读能力。 　　3.鼓励学生个性化阅读，尊重学生的思想自由。个性化阅读教学是“以人为本，以学生为本”的教学理念在教学活动中的具体体现，现代社会是保护个性，释放个性，张扬个性的时代，学生渴望运用自己的人生观、价值观、审美观去审视文学作品，表达自己对社会、对生活的思考和认识。针对这一心理，教师在教学活动中，应给学生充足的时间，让他们潜下心来，专心致志地读，鼓励学生多思考，大胆说出自己的看法，敢于提出自己的见解和观点。引导学生就课堂上提出的“新”问题展开讨论，畅所欲言，说得正确的、好的见解，教师要及时地给以表扬和赞赏；当学生的认识发生分歧时，教师要让学生向法国思想家伏尔泰学习“即使我不同意你的观点，但我也会用生命来捍卫你说出来的权利”，懂得对