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浅谈中学语文课堂中审美教育 　　摘要：审美教育是素质教育的重要内容，是新课标对学科教学的要求。语文学科中蕴含着丰富的美育资源，语文教师应通过教育教学活动，引导学生感知美、理解美、鉴赏美、评价美、创造美，潜移默化地提升审美观念、培养审美情趣、提高审美能力，使语文课堂成为一座审美教育的殿堂。 　　关键词：语文课堂 审美教育 殿堂 　　语文审美教育是“以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。 　　一、教师要善于挖掘教材中的审美因素 　　中学语文教材中的内容大部分是古今中外的优秀文学作品，这些文质兼美、脍炙人口的篇章，思想内容深邃，艺术形式完美，有极高的美学价值，是审美教学得天独厚的资源。作为教师，要注重挖掘教材中美的东西，引导学生用审美的眼光来观赏课文，追寻美、感受美、体验美。 　　1.语言美 　　优秀的文学作品中的语言，或平实或华丽，或清新或浓郁，或婉约或豪放，或率直或含蓄，可谓丰富多彩、风格各异。如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的荷塘月色，“风轻悄悄的像母亲的手抚摸着你”，雨“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”的美丽春色，有着“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”的百花园，“芳草鲜美，落英缤纷，鸡犬相闻”的桃花源，以及替父从军的巾帼英雄花木兰、惟一穿着长衫而站着喝酒的孔乙己……这些文学形象，无一不是用优美而极具个性的语言来塑造的。教师要引导学生品味优美的语言，从中得到审美愉悦，从而净化心灵，陶冶情操。 　　2.情节美 　　文学作品中精巧的构思，会让人得到美的享受，如《故乡》中“润土”命运的悲剧美、《范进中举》中人物性格的讽刺美、《皇帝的新装》中皇帝的滑稽美等。教师要引导学生了解作品人物性格形成和发展的历史，悟出利用曲折情节巧妙揭示出的深层蕴意。 　　3.文体美 　　教材中平实流畅的记叙文，文质兼美的散文，科学严谨的说明文，有理有据的议论文，情动辞发的诗歌，情节曲折的小说，充满冲突的戏剧，都以其特有的文体魅力吸引着我们。 　　学生在学习语文的旅程中，从散文《春》中寻觅春的踪迹；泛舟科海，找寻那消失的仙湖——罗布泊；聆听诗人吟唱《我爱这土地》；走进小说，与孔乙己、奥楚蔑洛夫对话……一篇篇文体各异、文质兼优的课文，散发着浓郁的芳香，让你尽情享受。 　　4.思想内容美 　　语文教材中有许多闪耀着人性光辉的作品，教师要引导学生仔细体味，不断提高思想境界。如《背影》中描绘出的那种朴实的父爱，《游子吟》体现出的母子情深，《出塞》中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴关”的豪情壮志，《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”那种先忧后乐的拳拳心语，《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的耿耿忠心等等，无一不闪耀着真、善、美的人性光辉。教师要引导学生由作品走向生活，去认识美与丑、真与假、善与恶，塑造美的心灵，展示自己人性中最美的一面。一篇篇短小精美的课文，是一道道精神美味，让你尽情享受；一次次综合学习，又是一次次精神探险，让你留连忘返。 　　二、教师要教学生读出美 　　白居易说得好：“感人心者，莫先乎情。”审美过程实际上是受教育者通过对美的对象的直观感受，激起情感活动，产生愉悦的情感体验，从而达到陶冶性情的目的。语文教科书中的文学作品无一不是“缀文者情动而辞发”而“观文者披文以入情”的。而阅读就是让学生在读中通过积极的思考和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，“阅读”在语文教学中占有重要地位。 　　三、教师要想法设法教出美 　　教材是美育的载体，教师是美育的使者，课堂是实施美育的主阵地。一个成功的教育工作者在课堂教学中，从结构模式到教学环节、教学仪态、教学语言、授课节奏、漂亮板书以至教师的性格、气质、修养、人格魅力，都能融合在一起，营造出一个充满美感的课堂环境。在这其中，语言的美就显得尤其重要。因此，语文教师一定要加强自身的语言修养，在语言表达准确、生动、流畅的基础上，力求使语言风格化。这里的风格有两个含义：一是讲不同风格的文章要用不同风格的语言。如：讲《荷塘月色》，语言要优美富有诗意；讲《背影》，语言要平实自然、富有人情味；讲《中国石拱桥》，语言要简明、精练、准确……二是教师讲课语言要有自己一贯的风格，要有个性，这样你才能以自己语言的独特风格赢得学生的喜欢。 　　四、语文课堂教学必须重视美文朗读 　　朗读是学生感受美、体验美的最直接、最有效地手段之一，培养学生美文朗读的能力，是语文课堂审美教育的重要任务。语文教材中的文章，特别是那些优美的文学作品，具有浓郁的思想感情和高雅的审美情趣，语言精彩动人。课