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浅谈基于意会认知理论民族地区艺术类大学生思想引领方法途径 　　【摘要】艺术教育中包含大量意会成分，艺术类大学生思想和认知受意会认知影响颇大。基于意会认知理论，利用校园环境资源构建思想引领的环境背景，利用专业教师资源发挥艺术教育“师徒制”的作用，利用民族特色资源强化思想引领中的实践环节是民族地区艺术类大学生思想引领可能的方法途径。 　　【关键词】意会认知；思想引领；民族地区艺术类 　　波兰尼的意会认知理论与马克思主义认识论有一定的契合之处，同时也是隐性教育的理论基础之一。艺术教育在知识传授、思维方式等方面包含了大量意会成分，意会认知占据了艺术类大学生认知方式的主要地位。运用意会认知理论，探索民族地区艺术类大学生思想引领方法途径有一定的现实意义。 　　一、艺术类大学生思想特点和认知特点 　　（一）思想特点 　　民族地区艺术类大学生因其地域特性、民族特点、专业特色，成为高校学生中的特殊群体。他们既有普通高校学生的一般性，又具有民族地区艺术类学生的特殊性，他们的思想特点与普通高校学生有所差异。仅谈普遍性不谈特殊性，仅泛谈思想引领而不研究民族地区艺术类学生思想特点，是难以做好民族地区艺术类学生思想引领工作。 　　民族地区艺术类大学生思想上主要有以下特点。一是拥护党的领导但理想信念模糊。他们拥护党的领导及党的各项方针、政策及路线。但因他们因专业学习所用时间较多，理论学习不够，缺乏马克思主义理论素养，理想信念模糊。部分学生因专业上接触自由主义、无政府主义、实用主义思想，人生观、世界观出现一定程度偏差。二是重专业技能锻炼轻理论学习。艺术类学生有一颗追求艺术抱负的心，他们在专业学习上积极进取、奋发向上，对专业学习充满热情，但容易被外部环境影响陷入实用主义、功利主义中，忽视了基础性理论知识的积累。三是自我意识较强而集体观念较弱。艺术类学生思维活跃、观察细腻、求变创新，他们自我意识较强、个性鲜明、行为张扬、自我表现欲强。艺术教育的求异性容易使他们产量重视自我忽视他人、重视个人忽视集体的心理。四是民???成分复杂。民族地区生源成分多为少数民族籍，少数民族艺术类学生思想、行为更多为民族习俗所影响，他们在艺术学习、艺术创作上对本民族认知、认同更为强烈。 　　（二）认知特点 　　就艺术类学生认知来说，其以意会成分区别于与其他普通专业学生认知的共性。其他专业认知多以具有固定性、单一性、重复性外在性的程序教育为内容，以使学生熟练掌握规则规范，但其难以超出规则规范获得更高的发展。艺术学习需要学生进入艺术意象的情境，通过感悟、体验循序渐进，而达到这些，离不开艺术类学生的意会人资。意会认知的积累和应用，意会认知体验的形成和丰富，意会认知能力的掌握和提高，都决定着艺术类学生艺术技能的掌握。意会认知使得艺术类学生意识到自己是学习的主人，对于艺术教育来说，意会认知能力的培养优于显性言传认知。在艺术教育中，有丰富的意会认知能力，能够根据学习情境的变化和认知对象的不同特点调整学习计划和目标，专业水平高、认知能力强的学生， 　　二、思想引领的方法与途径 　　（一）构建思想引领的校园环境背景 　　人的思想观念、行为习惯受到环境氛围的影响，“人创造环境，同样环境也创造人。”艺术类学生因思想特点和认知特点，对环境氛围有着特殊的敏感性。艺术类学生向善、积极的思想观念和行为习惯由正面环境氛围影响所致，艺术类学生消极的思想和行为由负面的环境影响所致。正面的环境氛围对艺术类学生的道德发展起到难以发现并言述的引领作用。利用校园环境资源，创设一个能被艺术类学生在无意识中认知、认同的的环境氛围，通过环境氛围将教育内容全天候的显现在学生生活、学习中，起到与其它思想引领方法途径所不能达到的特殊效果。 　　校园环境是思想引领的有效隐性途径。校园环境设施服务于人，对思想政治教育而言，环境设施不仅于其有使用价值，其还可以服务于思想政治教育目标。艺术类学生以艺术创作为专业，既是创设校园环境的参与者，又是校园设施的使用者。良好校园环境能够在无意识中渗透性的对艺术类学生产生时间持久并积极有效的影响，进而在无意识中使学生的道德品格得到提升。发挥校园环境对艺术类学生的隐性教育功能，应将教育内容寓于校园环境中，结合民族特色、地方特点、时代特征师校园环境体现出一定的文化内涵和时代精神。高校可以根据一定的教育目的，鼓励艺术类学生发挥专业特长，让艺术类学生为创设校园环境提出自己的想法。通过此种具有良好参与性、互动性的实践活动，促进艺术类学生在创设具有隐性教育功能的校园环境的同时无意识地接受隐性教育，从而更加有效的实现意会教育目的。充分发掘、开发现有校园环境资源，包括校史馆、图书馆、办学旧址等，通过将对校园环境现有资源外观的修缮，与发掘内在的文化教育意义相结合，提升艺术类学生对现有校园环境的感悟，使