游戏与幼儿一日生活ppt课件.ppt

;;困惑1：到底什么叫做“以游戏为基本活动”？ “以游戏为基本活动”是否就是以游戏的方式组织集体教学活动，“寓教于乐”？ ;为什么会有这些困惑？;;（一）游戏的基本概念（二）游戏的特征（三）游戏的理论;关于游戏定义的问题;关于游戏定义的问题;案 例;;（三）从概念出发： 什么是玩？“玩”在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问“什么是玩”。所谓的“玩”，也就是游戏。 请看一段母子对话： “汤姆，我要打扫房间，你到外面玩去。” “到外面玩指的是什么？” “你知道我指的是什么。” “不，我不知道。” “好吧，你出去做你想要做的事，直到什么时候你尽兴了，你就回来吃饭。” “你是叫我在院子里拍球呢，还是叫我把自行车油漆好，或是练习倒立，或是引逗安妮的小妹妹，要么是掏鸟蛋？”; 游戏的特征 游戏是无外在目的的活动； 游戏是游戏者自主的活动； 游戏是注重过程体验的活动； 游戏是表现已有经验的活动； 游戏是假想的非正式的活动； 游戏是体验积极情感的活动； 判断游戏与非游戏的标准，不是内容和形式，是游戏者的心理体验;1、游戏是无外在目的的活动 这一特征表明，游戏是一种内在动机性行为。 例如：孩子拍皮球 虽然活动内容与形式相同，但动机不同，活动性质也不同。 为得到小红星拍皮球-外在目的 出于对拍皮球感到快乐-内在动机;;3、游戏是注重过程体验的活动 这一特征表明，游戏摆脱用手段—目的的形式来考虑问题的束缚。 如：搭积木的孩子一次次把搭好的建筑推到重来，满足于搭建过程中动作机能的快感和方法的变化，对具体的成果不期待。;4、游戏是表现已有经验的活动 这一特征表明，游戏是对已有知识技能的练习和巩固。 当一个儿童完全置身于一个陌生的环境和陌生的伙伴中时，他不会去游戏，他必须先去熟悉环境，认识伙伴。将这一切成为已知的过程，是一种学习和探索，而在一切成为已知的基础上开展的活动便是游戏。 如：学下棋 VS 学会以后的下棋;5、游戏是假想的非正式活动 这一特征表明，游戏活动充满了想象，是脱离了真实情景通过想象进行的活动。 游戏??性质是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比赛，游戏是假的，不必当真； 游戏的装扮性情景，特指幼儿特有的角色游戏 ;;游戏的理论;游戏的理论;当前的游戏理论;当前的游戏理论;当前的游戏理论;当前的游戏理论;（一）游戏是幼儿教育的重要手段（二）游戏与儿童发展（三）游戏的课程价值（四）游戏的法规地位（五）游戏信念的建立;一、游戏是幼儿教育的重要手段 ;一、游戏是幼儿教育的重要手段;一、游戏是幼儿教育的重要手段; 游戏与儿童发展;游戏与儿童动作的发展; ;[案例]三毛球飞上了树;;补 充 资 料;不同年龄儿童的语言游戏;2岁—3岁;?3岁—4岁;?4岁—5岁;?5岁—6岁;（一）游戏群体的社会化趋势 从独自游戏到合作游戏的发展过程： 没有玩伴意识——个体行为 意识到同伴的存在——模仿行为； 玩伴关系的建立——互动行为； 玩伴之间的协调——合作行为。;;（一）在游戏中得到情感满足 游戏行为的情感驱力： 模仿爱戴、尊敬、羡慕的人； 模仿妒忌、愤恨、畏惧的人； 模仿低于自己身份的人。 （二）游戏中宣泄情绪 活动性是儿童的天性，不适当的限制会压抑儿童情绪， 游戏给压抑的情绪以一个正常合理的发泄渠道。 （三）最大的自制力在游戏中产生儿童的自控能力在游戏中强于在现实中 游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足 游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的 ;  三重视野：看游戏的课程价值;文化生态学视野：游戏的文化价值;发展心理学的视野：游戏的发展价值;学前教育学的视野：游戏的课程价值;学前教育学的视野：游戏的课程价值;二、儿童游戏的价值分析——幼儿园课程  三重视野：看游戏的课程价值;思考：课程的游戏化与游戏的课程化;游戏的法规地位;《幼儿园工作规程》（第四章第二十一条第二十五条）;《幼儿园教育指导纲要》（第一部分第五条）;“国十条——第八条坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展;幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置;《3-6岁儿童学习与发展指南》;教育信念; 游戏信念 ——学前教育工作者的独特信念 游戏是幼儿园的基本活动 游戏是幼儿最喜欢的活动 游戏是幼儿最必需的活动 ;游戏信念;（一）游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏 为基本活动（二）游戏与教育（三）游戏与课程;游戏是幼