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论语气副词“可”格式化教学处理 　　摘 要：通过语料分析发现，语气副词“可”经常和“‘是’字句”“别”“不”“就”“了”在一起搭配出现，由此归纳出四个格式，分别是“……可+是……啊”“可别……”“……可不……”“要是……，可就……了”。 　　关键词：语气副词 可 语言点格式化 　　一、引言 　　（一）问题的提出 　　“可”作为语气副词可以表达说话人的多种主观意志和情绪感受，意义空灵且不易描述。既然把“可”当作一个词语语言点来教不容易，那么我们是否可以换一种思路，把“可”和其他同现率较高的词放在一起认定为固定格式。这样，在教学上就可以只用解释整体语义而不用单独解释虚词“可”了。陆俭明在《汉语教员应有的意识》一文中指出了在对外汉语教学中利用固定格式的重要性：“这些固定格式很有表现力，而外国留学生对这些常用固定格式的每个字、每个词都认识，都知道，但表示什么意思如果老师不告诉他们，他们是不知道的……（这些固定格式）从事本体研究的学者过去很少研究。这就得靠从事对外汉语教学的老师自己去研究，去解决”。（陆俭明，2005） 　　本文从语料分析入手，考察与“可”共现率高的词语，尝试对“可”进行格式认定并解释其格式的语义，进而对“可”字的对外汉语教学提出一点看法和建议。 　　（二）语料来源 　　本文的语料全部来自北京大学CCL语料库。 　　在包含关键词“可”的前500条语料中，经过逐条检阅，删去表示“可以”“可能”“可贵”“可是”等动词、助动词、转折连词的语料，余下包含语气副词“可”的语料26条。 　　二、“可”的研究概况 　　（一）“可”的词类归属问题 　　对“可”的词类归属，绝大多数学者持“副词说”，如吕叔湘《现代汉语八百词》、刘月华等《实用现代汉语语法》、王力《中国现代语法》中都把“可”归类为语气副词。张谊生在《现代汉语副词探索》中，把“可”归类为“评注性”副词。评注性副词的“基本功能是充当高层谓语进行主管评注。”①除了“可”，这类副词还有“真”“也”“却”“竟”“万万”等。评注性副词区别于一般副词的是，评注性副词在句子中作用于整个句子，表达某种语气，而非传统副词作状语修饰谓语。 　　（二）副词“可”的语义及用法 　　对“可”的语义语用研究一般是静态描写，成果多见于各大虚词词典，如《现代汉语虚词释例》和《现代汉语虚词》。但是越来越多的学者发现，“可”是一个口语中使用频率很高的词汇，在很多情况下，静态描写根本解释不了。因此学者们试图找出“可”的语用规律，如杨慧芬（1993）按不同的句式对“可”的语义和语用规律进行了梳理；罗晓英、邵敬敏（2006）用对比的方法分化“可”的语义，用焦点理论分析“可”的语用特征。 　　总体来说，对“可”的语义、语用研究日渐增多，但显然还是在用高深的理论来解释静态的语义，对外汉语教师如果想要借鉴这些成果，拿来用于课堂教学会有种无从下手的感觉。 　　三、和“可”有关的格式认定及语义解释 　　如上文所述，在对外汉语课堂教学中很难向学生单独解释语气副词“可”的语义。经过语料分析，我们发现，解决这个问题，较为理想的方法是把它和其他成分放在一起组成“格式”。因为“可”和一些成分共现，如“是”字句、否定句、“了”“就”等。 　　（一）“可”多与“是”字句共现 　　（1）他看见我，就走过来说：“老弟呀，你没搞错吧，这儿[可]是我的地盘哟，我刚回趟老家，怎么就被你占了？”（《中国北漂艺人生存实录》） 　　（2）她继续给我鼓劲，“哎，你以为我在骗你？我说的[可]都是真话啊！你别以为我不懂行，我一眼就能看出你的绘画功底。（《中国北漂艺人生存实录》） 　　（3）这[可]是个大好时机呀，该出手时就出手吧哥们儿，晚了恐怕就被别人抢去了。（《中国北漂艺人生存实录》） 　　（4）那[可]是我一个月的生活费啊，是我站在大街上身披彩带、不管是谁走过来都……（《中国北漂艺人生存实录》） 　　（5）我长长地松了一口气，心想这辈子再也不用为工作的事发愁了，这[可]是一个旱涝保收的好地方啊。（《中国北漂艺人生存实录》） 　　在我们统计的26条含有语气副词“可”的语料中，与“是”字句同现的句子有5个，占总数的19.23%。盛继艳在《现代汉语语气副词“可”的三个平面分析》一文中以余华的《活着》和王朔的《永失我爱》为对象，做了穷尽考察：在24个含有语气副词“可”的句子里，“可”和“是”字句同现的句子有10个，占总数的41.66%。可见语气副词“可”与“是”字句的确经常共现。因此我们把“是”字句与“可”共现的格式认定为一个固定格式。 　　通过考察上面的例句，发现“可”和“是”字句共现的时候，句末一般都有“啊”“哟”等语气词。因此与“可”有关的第一格式为：……可+是……啊。对这个格式的语义解释是：“是”字句本身就有