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高校创业教育观念转变及战略对策研究 　　摘要：创业教育观念转变需要重点澄清“创业是否可教”和“创业如何教”两个基本问题。在对创业教育基本问题认识的基础上，提出创业教育的观念转变要实现三个侧重，即创业教育应由侧重“知识导向”、“理论导向”、“知识本位”向侧重“问题导向”、“实践导向”、“能力本位”转变。在科学观念的指导下提出创业教育科学发展的三项战略对策，即构建终身创业教育体系、构建创业教育综合模式和拓展创业教育服务领域。 　　关键词：高校；创业教育；观念转变；战略对策 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）03-0025-04 　　在建设创新型国家战略背景下，我国创业教育在教育部、各级政府和高校等的驱動和指导下已初见成效。但是高校创业教育领域还是存在着诸如对“创业是否可教”和“创业如何教”等基本问题认识模糊、对创业教???观念定位不精准、不科学等问题。对创业教育这些基本问题理解有误或把握不准将影响到创业教育的学科发展以及有效实施。因此，对创业教育的基本问题进行价值澄清、对创业教育观念进行科学定位、提出创业教育科学发展的战略性对策等尤为重要，将会对促进我国创业教育向纵深方向发展起到积极的推動作用。 　　一、创业教育需要澄清的基本问题 　　创业教育是培养人的创新思维、创业基本素质与能力，最终影响人的创业行为的教育。当前，该领域需要澄清的基本问题可归结为“创业是否可教”和“创业如何教”两方面。这两个方面虽针对同一对象，但仍属于同一问题的不同界域，二者之间有本质区别，既不可相互替代也不可相互混淆。 　　首先，“创业是否可教”问题。支持“创业不可教”观点是认为创业不是简单地从课堂上的教授可以获得的，一些企业家和创业者并没有高学历，甚至在学期间就休学、退学创业，他们创业的成功确实不是从教师那里传授来的：支持“创业可教”的观点认为创业可以通过学习或模仿等方式实现，这种教授不局限于现有课程的普遍教授方法。而应遵循创业教育的原则和规律施教，这就客观决定了创业者“要以行動为导向，从经验和发现中学习”：“要从同行中学习；从做中学习；从客户与供应商的反馈中学习；从模仿中学习；从试验中学习；从问题解决和机会获取中学习；从错误中学习。”这一观点自20世纪70年代至今，随着创业教育日趋凸显的教育价值与社会价值，特别是伴随创业型经济对创新创业人才需求的增加，通过创业教育培养适应社会需求的创新创业人才。已成为学者们普遍接受的观点。 　　其次，既然学者们已逐渐认同“创业可教”观点，那么“如何教”的问题就是当前创业教育亟须解决的问题了。随着“创业特质论”的日趋衰落，很多研究者提出当前再去讨论“创业是否可教”这一问题已过时并且没有必要了。而是应探究其“教什么”和“如何教”的问题。创业教育突出强调理论与实践之间紧密联系且采用灵活多样的学习与教学模式，具有显著的实践性特征。借鉴国内外相关研究与教学经验，相关学者在“创业如何教”的问题上得出一些普遍认同的观点：即创业更需要采用体验式、探究式、案例式等学习方式来进行教学，它的操作形式可以是以问题解决为核心、以机会获取为核心、以团队项目为核心或以案例分析、创业计划大赛、模拟创业等丰富多彩的形式呈现。如英国德比大学创业管理中心的戴维教授根据他自1997年以来的创业教育与教学实践。提出了在本研学生培养阶段的课程中选择以机会为核心的学习模式。同时与以问题解决为核心的学习与行動研究等学习方式相结合。可见，基于对“创业如何教”问题的本质性认识和对创业教育实践性特征的科学把握。要求高校创业教育教授的内容应是关于创业能力提升等方面的实用与实践知识。创业教育教授与实施不能仅限于正式的课堂教育中，应拓展到课堂之外，将创业课堂内的正规学习方式与课外、校外非正规的实践学习方式相结合，搭建出供学生“边学边做、边做边悟、做学结合”的综合教育平台。 　　二、创业教育科学实施的观念转变 　　基于对上述创业教育需要重点澄清的基本问题的科学认识，对当前创业教育观念转变问题进行科学定位尤为重要。 　　1.创业教育应由侧重“知识导向”转向侧重“问题导向” 　　综合国内外高校创业教育及其实践，可以看出，创业教育是一种以各类系统的项目载体和丰富多彩的竞赛载体为依托，对创业教育及其实践问题进行破解的教育活動。事实上，创业的关键在于发现并提出问题，并在创业实践中解决问题，这已被国内外创业教育成功实践所证实。如国外的“考夫曼校园计划项目”、“‘欧林三角’工程创业教育项目”等成功的项目载体和著名的MTI“5万美金商业计划竞赛”、中国的“挑战杯”创业计划竞赛载体等。这些权威的且具有一定影响力的成功创业教育项目与竞赛的普及启示我们：创业教育要改变传统知识的讲授方式，要从创业教育自身实践强等特点出发，教授给学生有