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高校教师个人知识管理和学术交流 　　摘 要：知识信息时代，知识资源和人力资源都是备受关注的焦点，文章对高校教师的个人知识管理和学术交流的概念进行梳理，阐述了两者对教师的重要性，并分析了知识获取、存储、转化、共享、创新与学术交流的相互关系。教师个人知识管理与学术交流是相辅相成的，教师应该协同地进行个人知识管理和学术交流。 　　关键词：个人知识管理；高校教师；学术交流 　　中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）03-0234-02 　　引言 　　当今时代被称为“知识爆炸”、“信息爆炸”的时代，新知识、新科学、新技术、新成果层出不穷。知识、技术以及高素质的劳动力越来越成为影响国家经济、社会发展的关键因素、重要资源，知识技术水平同样也是决定高校教师个人竞争力的主要因素，“知识就是力量”在当今社会被彰显的淋漓尽致。高校教师个人作为知识的主体，是隐性知识的载体，是知识创造和传播的内生力量，是知识管理的核心。然而，随着教师个人已经掌握的以及需要进一步汲取的知识资源规模的不断扩大，加之知识资源类型的日渐复杂，如何有效地管理这笔高价值的个人“无形资产”显得至关重要。在整个知识管理过程中，知识的流动最为重要，知识资源所具备的不易损耗性是知识能够实现流动的前提条件。高校教师个人的知识只有在相互交流、共享中才能得到发展，也只有通过交流使用，才能更好更快地实现新知识的创造。赵发兰，胡树林认为知识流动的益处是知识员工、部门之间的流动可以使得员工能掌握新的知识，使得组织能协调部门之间的活动、及时地对环境的变化做出反应[1]。学术是与高等教育、大学相伴而生的，学术与高校教师的关系自是十分亲密，学术交流作为学术活动的重要组成部分，亦是教师的生命线。高校教师职业的特殊性决定了其个人知识管理及学术交流对其自身以至整个高等教育和经济社会发展都具有重要意义，且此二者之间的关系也值得探究。 　　一、相关概念的界定和说明 　　个人知识管理这个概念是由Dorsey提出的，他认为个人知识管理应该被看作既有逻辑概念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法，他概括了七项核心个人知识管理技能：信息检索、信息评估、信息组织、信息分析、信息表达、信息安全和信息协同[2]。洛杉矶加利福尼亚大学的Frand和Hixon认为，个人知识管理是一种概念框架，指个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为我们知识基础的一部分；它还提供某种将散乱的信息片段转化为可以系统性应用的东西的（个人）战略，并以此扩展我们的个人知识[3]。孔德超认为个人知识管理包括三层含义：其一，对个人已经获得的知识进行管理；其二，通过各种途径学习新知识，吸取和借鉴别人的经验、优点和长处，弥补自身思维和知识缺陷，不断建构自己的知识特色；其三，利用自己所掌握的知识以及长期以来形成的观点和思想再加上别人的思想精华，去伪存真，实现隐含知识的显性化，激发创新出新的知识[4]。 　　高校教师整体素质差别较大，不同专业领域的教师所具备的专业素质各不相同，同一领域的教师对专业知识掌握的程度和侧重点亦不相同；其教授对象具有复杂性、主动性、群体性，其研究对象具有复杂性、变动性；教师的劳动成果具有一定的隐蔽性、专业性；并且劳动的群体性要求高校教师具有高度的协作意识和能力。高校教师的这些职业特点决定了他们必须承担与知识相关的一系列责任：知识的继承与传播的责任，知识的探索与创造的责任，知识的管理与评价的责任，知识的应用和发展的责任。高校教师个人知识管理就是指教师运用知识管理理论、学习型组织理论以及各种信息技术，有目的性地获取特定的知识并将之储存、转化、分享、运用，教师的个人知识管理是教师个人知识系统化、个人理论知识内容的完善及结构的优化过程，它也是教师个人实践能力提高、个人综合能力发展的过程。 　　学术交流的定义尚不统一，目前广为大家所接受的是波格曼提出的：任何领域，研究学者如何通过正式和非正式渠道使用和散布信息[5]。其中正式交流一般是指公开出版的专著、发表论文等。非正式交流指学者之间非制度性地、直接地沟通、交流，彼此共享未正式公开的研究经验或成果。 　　二、个人知识管理及学术交流对高校教师的重要性 　　现今社会，个人要确保跟上时代节拍而免于被无情地淘汰就必须持续地获取、积累、交流、更新知识资源，根据自己的需要优化知识资源结构，并充分利用知识资源来实现自己的目标、满足社会的要求。个人知识管理既是顺应社会发展的要求，也是个人素质、能力提升以及个人竞争力提升的要求。知识管理是个人专业理论知识和实践操作能力不断提高的基石，是个人能力和事业的可持续发展的坚实基础。个人知识管理有助于个人专业知识体系的建立，通过个人知识管理可以明确个人所拥有的知识和所欠缺的知识，进而有针对性地学习和补充欠缺的知