“激励”教学法在初中数学课堂中运用.docVIP

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“激励”教学法在初中数学课堂中运用

“激励”教学法在初中数学课堂中运用   摘 要: 初中数学教学已经不再如同小学那样教师讲学生听,而此时学生从心理特征来说,教师越是过多地要求学生,学生则是越不愿意听。同时就初中数学学科的特征而言,它是一门抽象、乏味的学科,但又是一门训练学生思维智力的科目。面对这种现象,调动学生的积极性、培养学生主动学习的兴趣成为每位数学教师的首要任务。“激励”教学有效解决了这一难题,在帮助学生有效训练思维的同时,还能够使学生主动学习教学内容。   关键词: 初中数学课堂 “激励”教学 具体操作   初中数学是培养学生思维的学科。学生在数学课堂中开始接受更为深层却又更抽象、乏味的知识,学生既有求知欲又不是很喜爱数学。原因在于乏味的计算不能给学生带来兴趣,严密的推理虽训练学生思维,却不能激发学生的主动性。我们怎样才能利用好数学这门学科的特点,训练学生的思维、促进学生的智力发展呢?抓住学生心理特征,适度“激励”是为学生打开数学学科大门的钥匙。但如何操作好“激励”教学?针对数学教学中的“激励”教学,我谈谈自己的认识。   一、“激励”措施在数学教学中的运用   1.“激励”教学适合分层教学。每名学生的成长过程不同,相应的积累的数学知识也就有多有少。面对基础较好的学生,数学教师就不能局限于了解知识的层面,可以用“激励”的方法让学生学会分析、创新、举一反三,让学生“跳一跳能够摘到更高处的果子”,学生就会产生自信心,当然就会更加努力摘到果子。如在苏教版七年级数学教科书中,有这样一个例题:直线a、b被直线c所截,∠2+∠3=180度,直线a和直线b平行?为什么?对于这样的例题,很多优秀学生很快发现∠1+∠3=180度(∠1和∠2是同位角),很容易就会说出两条直线相平行。优秀学生如果只局限于认识还是不够的,可以激励他们向更高的果子跳去,使得他们对类似的习题能够举一反三,得到更为深刻的思维训练。而对于成绩一般的学生来说,也需要适当激励,但要符合他们自身的特点,不可过多地要求他们达到一些遥不可及的目标。否则时间长了就会使得他们丧失学习的积极性。   2.适当的奖惩会使学生信心十足。学生在学习数学知识的时候能够感受到自己的学习得到教师的认可,此时会信心倍增。如果学生在取得成绩后,教师认为这样的成绩距老师的要求还相差甚远,不仅不表扬,相反还批评学生的不努力。这样学生就会感受到自己努力学习还会被教师批评,从而会影响学生的学习情绪。在七年级,很多学生都对初中数学的学习充满自信。一名基础不是很好的学生在一次表扬之后,经常拿着不会的习题来问,每次我都是耐心地讲解,在测试中他出乎意料地得了班级第二名。优秀学生是激励出来的,那种不顾及学生感受的违背激励规律的教学是不可取的。当然学生在粗心大意的情况下犯了错误,我们要指出粗心的原因,帮助学生改正错误。   二、“激励”教学在数学课堂教学中的具体操作   1.培养学生兴趣。数学是一门知识灵活的学科,教师应鼓励学生多加探究,培养学生自我摸索的兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生仅仅是知道、了解有这样的习题,不如学生喜爱学习更有效,喜爱学习不如以此为乐趣更加容易被接受。兴趣是最好的老师。所以,我们要培养学生对数学学习的兴趣,让学生由被动学习转化为主动探究。   2.关爱法激励学生。学生在学校很多时候都是与同学和教师相处,教师若常常指责学生这里不是那里不是,学生就会对教师有看法。当学生和教师成为对立面的时候,教师的教学常常就会被忽视,学生就会心不在焉。当学生毫不在意教师所教学的内容时,教师的教学艺术再好,也只会成为一人谈,课堂毫无效果。相反,若教师在学生遇到困难时挺身而出,像父母一样关爱他们,学生对教师就不会产生距离感,信任教师。当然,关爱并不仅仅表现在帮助学生解决困难上,更多的是能让学生深感教师的关爱无处不在。诸如:教师的语言、眼神等都是缩短师生间距离的一种关爱的形式,关爱是师生相处融洽的保证。   3.设疑法激励学生。我们可以采用设难置疑的方式,激发学生渴求新知的心理。如我在教学平行线性质的时候,就没有直接地推导其性质,而是先由学生举出生活中两线平行的实例。学生列举出很多的实例:有桌子、黑板、教室等。这个时候我问学生:“教室中的桌子和黑板平行吗?教室中的四面墙壁与黑板平行吗?”学生此时不敢妄自发言了,通过讨论学生纷纷说出了自己的想法。首先将它们安排在同一平面下作延长线,相交就不是,不相交就是。这样的疑问促使学生更为全面地了解知识的外延性,不至于只局限于书本上的平行线的性质,也让学生对数学学习产生了兴趣。   4.目标激励法。在初中数学教学中为每名学生制定一个合理的学习目标,让学生在学习中能够更好地了解到自己通过努力是否有进步。学生在进步中都会兴趣倍增,所以当学生达到目标时,教师就要给予学生肯

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