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“电子书包”在学校教育教学中应用 　　《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“推动电子书包和云计算辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习与研究”。我校从2010年9月着手规划“电子书包”项目，参与了闵行区《数字化学习方式变革实验》项目，确定以三年级为实验对象，2011年3月正式开始实践研究。为顺利开展电子书包教育教学应用，我们从三个方面进行了准备。 　　首先是网络环境的搭建。学校为实验班的学生配备了清华同方电子书包学习终端，为学生学习提供硬件设备。另外，在教育信息中心、兄弟学校及企业的指导下，在实验班级及远程教室搭建了无线网络环境，保障师生在校的电子书包应用正常运行。 　　其次是教师培训跟上。教师是实验的关键，是数字化课堂教学顺利开展的保障，是指导学生数字化环境下自主学习的领路人。以课堂教学实践的任务驱动，促动教师在用中学、学中用。学校安排了英特尔公司、清华同方、SANAKO软件公司开展了四次全体教师的培训，使教师对设备的使用及教学软件的应用有了初步的掌握；学校还主动出击，组织实验团队的核心成员到虹口丽英小学、英特尔公司参观学习，还安排教师参加英特尔?一对一数字化学习培训。确保教师在教育理念、信息技术、教学方式改变等多个方面有思考、有实践、有进步。 　　再次是数字化学习资源的创建。前期的研究困难重重。数字化教学资源短缺是一个突出的矛盾，由于没有现行教材的电子版，把教材装进书包的基础目标不能实现，学校只好另辟蹊径。数字化教学环境中，技术的整合必然要求匹配适当的学科资源，形成有效教学。即便是传统的PPT也要通过属性的变化来适应环境以成功运行。所以，在实践的过程中，我们将研究重心转化到资源的积累和开发上来，以团队协作的方式为实践途径，因学科制宜，有重点地建设数字化学科学习资源。语文教研团队以学习资源包建设为切入点，形成具体的课例资源；英语教研团队以IE-BOOK校本英语阅读教材的开发为延伸，同步创建课后学习作业系统的资源；数学教研团队从教案中的知识体系与技术呈现双方向来思考，形成除数字化???案资源以外，课后数学“同步导引”习题包的开发，力图在学业标准的知识定位规范下，形成与课堂教学同步、难度分层、自我检测、视频自救和错题积累的题库，真正实现“老师就在身边”的学习便捷与理想。 　　促进互动自主学习，电子书包在学科学习中的应用 　　1. 开展一对一课堂教学研讨活动 　　数字化是教学中的一种现代物理环境，其优势在于：依托数字软件功能，在基于能够解决教学实施问题的前提下，最大化地突出“学生”在课堂中的主体地位。 　　开展以学生为中心的数字化课堂教学实践研究课是实验的重要任务之一。在实验初期，课堂研讨活动每周一节，全员参与教研组磨课备课、熟悉硬件软件使用、课堂展示、集中反思各个环节。在一年的实践中共开展了研讨课28节，涉及语文、数学、英语、自然、美术等学科。 　　在开展一对一数字化课堂教学研讨活动的过程中，我们感受到师生互动的便捷性和有效性。如在数学课堂教学中，整合课堂控制软件、电子白板及学生的学习终端，实现将学生原生态的课堂资源即时性地收集、个性化地处理、过程化地加工、随机性地再现、有代表性地呈现等细节，化解学生学习中产生的问题和教学难点和重点，不仅最大化地了解全体学生，而且还落实了对学生个体的关注，提高了数学课堂的效能。 　　2. 基于游戏学习的课后巩固 　　电子书包在学科方面的应用，其中课堂是主阵地，这是毋庸置疑的，但是课后延伸也不能缺失。我校英语学科在课堂实践中除了继续完善IE-BOOK校本教材外，还和企业合作开发出一套适合小学生使用的作业系统。学习主体部分主要由课文同步练、英语大冒险、竞技场三个模块组成，包含听说读写。此软件以RPS代入式学习法（全称为Role-playing Study）作为主要学习方法，学生在虚拟校园里通过完成课程学习任务实现人物的成长，既是作业，又是游戏。 　　相对于传统作业，该作业系统在内容的编排和选择上形式更灵活，教师在线布置作业时可以根据学生的学习情况分层布置，学生也可以根据自己的学力，选择自己想要学习的内容，个别化学习指导更有针对性；学习方式上也改变了传统学生回家做作业只能单打独斗的局面，可以在线和学习伙伴PK，为学生协作学习提供了平台，激发了学生学习的兴趣，让学生爱上英语作业；同时利用教师工具改善了教师的工作强度，实现作业精选、精练、精批、精讲，并解决了传统的听说作业反馈难的问题。 　　3. 无纸化的假期 　　2011年的暑期，我们尝试了《转变学生学习行为方式，体验快乐数字暑期生活》的无纸化假期实验，三年级将近一百名学生首次告别了传统的纸质暑假作业，数字化给学生的暑期生活带来别样的感受。 　　在传统的暑期生活中经常会碰到这样的