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不同版本“乘法口诀”编排比较 　　摘 要：乘法计算离不开乘法口诀，乘法口诀有两种，分别是“大九九”和“小九九”。当前，新课程改革正深入进行，对于乘法口诀的教学，不同版本的教材编排不同，苏教版采用的是“小九九”，每句口诀只属于一个数字，如“二七十四”作为7的口诀来学，北师大版虽然仍是“小九九”的内容，却采用了“大九九”的形式，每句口诀都可以属于两个数字，如，“二七十四” 既在2的口诀里，又在7的口诀里。那么，这句口诀作为几的口诀来学更好呢？这是值得思索的。 　　关键词：乘法口诀；不同版本；口诀意义 　　乘法计算离不开乘法口诀，小学生初步认识乘法后，由于计算的需要，紧接着就要学习乘法口诀，乘法口诀是我们祖先传下来的，读起来朗朗上口，是学生正确计算乘法算式的好帮手。乘法口诀有两种，分别是“大九九”和“小九九”。 　　“大九九”有81句，???的特点是：不管哪个数的乘法口诀，都有9句。例如5的乘法口诀：一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五，六五三十，七五三十五，八五四十，九五四十五。 “小九九”有45句，实际上就是从“大九九”中删去36条大数字在前的口诀，如六五三十，七五三十五，八五四十，九五四十五等。它的特点是：几的口诀就有几句，在每句口诀里，表示相乘的两个数中第一个数总是不大于第二个数，遇到相乘的两个数相同时，该数的口诀就结束了。例如，5的乘法口诀就有5句：一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五。 　　当前，新课程改革正深入进行，对于乘法口诀的教学，不同版本的教材编排不同，苏教版的编排采用的是“小九九”，北师大版的编排严格地说，既不是“大九九”，也不是“小九九”，它是采用了“大九九”的形式，“小九九”的内容，初看每个数的口诀都是9句，会以为一共是81句，再看就会发现其实还是“小九九”中的口诀，是45句。例如5的乘法口诀：一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五，五六三十，五七三十五，五八四十，五九四十五。虽然是9句，但却不是真正的“大九九”中的口诀，而是把在“小九九”中不属于5的口诀（后四句：五六三十，五七三十五，五八四十，五九四十五）也作为5的口诀来学，到后面的课时又再次出现，重复学习。如，五六三十在6的口诀中再次出现，五七三十五在7的口诀中再次出现，五八四十和五九四十五分别在8和9的口诀中再次出现。而在“小九九”中，这些口诀不会重复出现，五六三十只作为6的口诀来学，五七三十五呢？则在7的口诀里，五八四十和五九四十五分别在8和9的口诀中来学。由此可见，在这种编排中，每句口诀都可以属于两个数字，如五七三十五既在5的口诀里，又在7的口诀里，那么这句口诀作为几的口诀来学更好呢？这是值得思索的。 　　我有幸参与了这两种编排的教学实践，有一点粗浅的认识和体会，在此与大家分享。 　　在苏教版的“小九九”中，首先学习的是1～4的乘法口诀（10句），虽然句数较多，但积比较小，容易记忆。然后依次学习5的口诀（5句），6的口诀（6句）……直到9的口诀（9句），整个过程呈现出由少到多、由简到难的特点。在北师大版中，首先学习的是5的口诀（9句），然后依次是2的口诀（9句），3的口诀（9句）……直到9的口诀（9句）。比较一下，我们会发现：第一，顺序不同，先学的是5的口诀；第二，每个数都是学9句，其实只有最初学习5的口诀是全新的9句，即一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五，五六三十，五七三十五，五八四十，五九四十五。其后每次学习的9句中都会重复前面学过的口诀，如，学习2的口诀：一二得二，二二得四，二三得六……二八十六，二九十八，其中“二五一十”就已在5的口诀中学过了，学生真正要学的是8句；学习3的口诀时，其中“三五十五”和“二三得六”已分别在5和2的口诀中学过，学生真正要学的是7句。依此类推，到了学习9的口诀时，只有“一九得九”和“九九八十一”这两句是需要学的新口诀，其余7句都已在前面学过。 　　由此可以看出，这种编排的特点与“小九九”正好相反，是先多后少，先难后易，越往后，学习的新口诀越少，重复性很强，非常注重在学习新口诀时回顾旧口诀，能起到复习的作用，但也因此使得口诀的学习顺序与“小九九”中完全不同，如“五九四十五”，在“小九九”中是作为9的口诀，在这部分内容快结束时才学，而在这里却是作为5的口诀第一课时就学，这种不同孰优孰劣呢？哪种有利于学生对口诀来源和意义的理解呢？ 　　对于这部分知识的教学，新的教育理念要求教师，不是直接把编好的口诀教给学生，也不是向学生展示口诀是怎样编的，而是要让学生参与编口诀的活动，在这个过程中进一步理解乘法的意义，并把乘法口诀与乘法意义有机联系，在理解的基础上掌握乘法口诀，能体会到编口诀的方法，逐步学会编口诀。编出口诀后，把记口诀和用口诀结合起来，让学生在