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专业认证与工程教育持续改进研究 　　摘要：阐述了专业认证工作对于保障工程教育质量的重要性。分析了新版专业认证标准要求的本质。认识到专业认证是优化与完善人才培养体系的一个重要契机。就专业认证对于提升学生的职业能力、工程教育过程中存在的问题以及如何持续改进工程教育过程等方面提出了几点看法，以促进我国高等工程教育更好、更快的发展。 　　关键词：专业认证；学生；职业能力；改进 　　作者简介：靳遵龙（1973-），男，河南淮阳人，郑州大学化工与能源学院，副教授；王珂（1970-），男，河南郑州人，郑州大学力学与工程科学学院，高级工程师。（河南 郑州 450002） 　　基金项目：本文系中国博士后科学基金资助项目（项目编号：20100471002）、中国博士后科学基金特别资助项目（项目编号：201104400）的研究成果。 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0003-02 　　近年来，工程教育得到了快速发展。为了保障和提高我国的工程教育质量，强化行业需求对工程教育的引导作用；同时，为了配合国家工程师制度改革，实施注册工程师制度，尽快实现工程专业和工程师的国际互认，教育部于2006 年3月正式成立了工程教育专业认证专家委员会及其秘书处和本科专业认证试点工作组。至此，我国的工程教育专业认证工作正式启动。首批试点专业包括化学工程与工艺、机械工程及其自动化、计算机科学与技术和电气工程及自动化。每个试点专业选择两所试点高校。 　　2007年专业认证的试点范围进一步扩大。在试点专业的认证过程中，在结合我国工程教育实际情况的基础上，充分学习和借鉴了国际工程教育专业认证的成熟经验。同时，为了规范我国工程教育专业认证试点工作，构建我国高等工程教育质量监控体系，教育部办公厅于2007年8月印发了《全国工程教育专业认证试点办法》，强调在教育部领导下负责组织开展全国工程教育专业认证试点工作。但是，鉴于认证本身的属性，并为了确保专业认证的客观性，专业认证应当由第三方认证机构执行。相关部门于2013年组建了中国工程教育认证协会筹备委员会并设置秘书处，最终将成立独立法人社团组织——中国工程教育认证协会。筹备委员会的设立以及伴随着我国工程教育专业认证规模的逐步扩大以及我国即将加入《华盛顿协议》，所有这些必将为我国的工程教育专业认证赋予新的内涵。 　　专业认证对于促进和保障高等工程教育质量具有重要意义。专业认证是优化与完善人才培养体系的一个重要契机。通过专业认证可以重新审视办学理念、更新教育观念，达到以认证促建设的目的。以下就专业认证对于提升学生的职业能力、工程教育过程中存在的问题以及如何持续改进工程教育过程等方面进行探讨。 　　一、以学生职业能力为考查核心的专业认证 　　中国工程教育认证协会于2012年7月对工程教育认证标准进行了重新修订。新标准以“学生”为首要内容，而不再是以“专业目标”为首要内容。新标准强调所设置的工程专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。强调认证专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就达成程度。 　　新标准以考查学生能力的达成度为基本核心，彰显“以人为本”。新标准要求认证专业毕业生具有人文素养、社会责任感和工程职业道德；具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识；掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本专业的前沿发展现状和趋势；能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力；具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。新标准中的“持续改进”、“课程体系”、“师资队伍”、“支持条件”以及专业补充标准等因素均以达到培养学生的职业能力为核心，其总体示意图如图1所示。 　　图1 以学生能力为核心的专业认证体系 　　二、工程教育过程中存在的问题 　　专业认证既是过程，又是结论。[1]一方面，它促进学校更新教育理念、完善教学体系、提升教学质量。一方面，它对过去的教学质量进行总结并进行评判。专业认证特别强调持续改进机制，它是完善人才培养体系的一个重要契机。 　　随着社会经济快速发展以及经济总量的进一步扩大，我国的工程教育得到前所未有的发展机遇。同时，也承担着人才培养、科技创新的重任。[2]从目前的情况来看，企业对学生工程能力的需求发生了巨大变化，如果大学工程教育不能随着企业需求而进行有针对性的调整，人才培养与人才需求之间的矛盾必将日益突出。认真研究