中外文化不同背景下如何体现英语教学人文性重要性.docVIP

中外文化不同背景下如何体现英语教学人文性重要性 　　摘 要： 随着新课程标准的发布和新教材的改编，过去英语教学中一味地重视英语学习的工具性已经不能满足学生对英语知识和文化的需要，对他们未来的发展有阻碍。注重英语教学的人文性，教师能够主动积极地发现，并有意识地引导学生学习文本中投射出的丰富的文化内涵，提高学生精神修养。这是英语教学进一步发展的必由之路。 　　关键词： 人文性 中外文化 英语教学 　　在传统的英语教学中，教师往往关注的是学生记住了多少单词，学会了多少语法，最终看考试究竟能得多少分，这都是急功近利的知识本位教学思想，只重视语言作为交际工具的社会功能，关注其工具性，而忽视其人文性。 　　中外文化本身就有着巨大的差异。西方文化起源于两希文化，两希指的是希腊文化和希伯来文化。西方文化的核心内容是自由，中国传统文化的核心内容是仁（建立在亲疏等级基础上的爱）。不同的文化催生了不同的文字，不同的文字表达了不同的文本涵义。文化的差异不仅体现在人们的行为方式上，更体现在思想上，思想正是由语言文字输入和表达的。 　　因为中国文化特别强调等级制度，所以在中文中较多地出现长幼有序，尊卑观念，强调了“德”。比如《孔融让梨》的故事，“融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：‘小儿，法当取小者。’”这样的故事广为流传，主要原因就是宣扬文中四岁的孩子孔融懂得谦让的美德，希望人们明白谦让的重要性，凸显了较强的说教意味和道德规范。 　　强调自由的西方文化更多地在文字中表达了他们对世界的好奇、探索，更强调人人平等。比如出现在译林《英语》7B Unit 6 Reading部分的经典英语故事Alice in Wonderland（爱丽丝漫游仙境），讲述了一个小女孩跟随一只会说话的兔子掉进一个兔子洞后的奇遇。吸引人们阅读这个故事的原因是好奇，到底小女孩后面还会遇到什么样离奇的事情呢？当我们带领学生读完全文，如果仅仅是讲解通篇的语法，就算全部翻译成中文，恐怕也不能使学生明白这个故事的内涵，更不能感受到中西方文化的差异，只是在枯燥的练习和记忆中学纸面上的英语。但是，如果引导学生一步步感受这个带着典型西方文化烙印的女孩子怎样追寻属于自己的自由，以及她勇敢、冒险、好奇的特性，学生就一定会对这样的作品有新的认识，从而更有兴趣了解西方文化，掌握更地道的、原汁原味的英语。 　　陈琳老师和王蔷老师在讲解2011版《义务教育英语课程标准》之课程性质时明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废，强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”。教师应通过《新课标新教材背景下初中英语教学的工具性和人文性相统一的探索与实践》的研究，更新教学观念，明确义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，从而在教学过程中，不但培养学生基本的英语素养和发展学生的思维能力，而且提高学生的综合人文素养。 　　笔者认为在教学过程中注重工具性和人文性的统一是非常必要的，也是势在必行的。 　　一、工具性和人文性是辩证统一的 　　工具性着眼于英语课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点；突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；关注学生知识的积累运用，以体现能力为主。英语是公共交流工具、学习工具、思维工具，由个人掌握，可以共同使用。英语教学的人文性着重英语课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点；加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透，关注学生的心灵成长，心智发展，人格升华，体现德育为先。人类文化中先进的价值观及其规范是重视人的文化。可以说工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体与灵魂。只有明确了“双性”之间的辩证关系，教师才会淡化知识本位的教学，走向或者是用心思考“双性”并举的重要性；才不会过于强调单词、短语、句型一类的纯知识技能操练，即强调其“工具性”；不会片面强调“人文性”，即过于关注文化差异、挖掘文本思想教育等对学生进行文化浸染熏陶；在教学实践中，既注重夯实学生的人性根基，积淀人生阅历，丰厚文化底蕴，端正价值观与世界观，又注意到必要的知识技能（听说读写）学习，使二者合一，高度统一。 　　二、提高人文素养，凸显“工具性和人文性”价值取向 　　学生是人，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。教师应把学生当做一个个鲜活的、具有极强可塑性的人对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心理念），在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作的能力，在这个过程中教师要做“经师”。人文性要求英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感恩、爱人等思想情怀