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中学物理教学中培养学生创新能力探索 　　一、构建新的教学观念 　　创新是人的思维的一种内存潜力，也是人思维的一种固有属性，人人都有创新能力，但这种能力必须开发和训练。创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，这是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程。 　　创新是我“思”的过程，也是我“思”的结果。而我“思”是一个主动的过程，所以给学生自由的探索空间，突出学习的主体性，才能使学生的创造性成为学生学习过程中最鲜明的特色。课堂中应始终把学生看作一个身心处于不断升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断创新的过程。 　　二、运用全新的教学方法 　　课堂实际上就是一个大舞台，只有让学生唱主角，充分展示自己，积级主动地参与，才能培养自己的创新能力，这也正体现了主动发展的原则。我在教学中，归纳以下几种方法： 　　1、培养发散思维 　　在讲《凸透镜成像》这一内容时，根据发散性教学的特点，把知识分为成像的特点和应用，根据成像的特点这一知识点进行发散，分别用实验法、作图法、观察法作出三种不同物距成的像的特点及像距，还联系平面镜，小孔成像及折射成像，和学生一起总结出成像的规律，学生根据分析情况的多种多样，得出的结论不同，用不同的方法得到同一结论。使学生从多角度多方位认识凸透镜的成像特点及其规律，这样同学们饶有兴趣地探索，培养了兴趣与能力。 　　2、训练创异思维 　　要使学生敢于标新立异，就必须实施开放性教学，给学生创造一个高度自由的思维时间和空间，让学生学会创新方法。 　　逆向思维是标新立异常用的思维方法，有些问题，从正面往往很难突破，而“反过来想一想”先行解决对立面的问题，往往会收到意想不到的效果。例如：在用空瓶吞蛋的演示实验中，当实验成功后，要想把瓶中的蛋完整取出应该怎么办？如果采用正向思想的方法很难找到解决的途径。这时启发学生逆向思维，“解铃还须系铃人”，是气体将蛋压进去的，能否再利用它将蛋压出呢？学生思维的“按键”被点击，按照这种思路学生想出了办法。 　　3、研究型教学法 　　在教学中发现物理规律，提出产生这一现象的原因，启发学生将要解决的问题建立一定的联系，然后大胆猜想并加以验证，最后得出结论，也就是现在说的探究式教学，如在讲大气压的存在与测大气压的值时，不仅让学生在课堂内用手拉“半球”，让同学们在操场上进行“拔河比赛”，从而进一步意识气压之大，从而产生神秘，迫切想知道大气压的值，激起测大气压值的欲望。 　　4、巧设习题 　　定势思维能帮助学生形成观念要领，掌握规律，但缺少灵活性和创造性，从而使学生易受束缚。创造思维的主要成份是发散思维，它是一种不依常规，寻求变异，从多方位多角度寻求答案的思维方法。因此，在习题教学中应注重对学生思维能力的培养。 　　一题多问，培养学生思维的广阔性。思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，其集中表现为思路宽广，能全面考察问题，教学中要选择典型的题目，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，开阔学生的思路，从而培养创新思维的广阔性。 　　一题多变，培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是指思维的抽象程度，逻辑水平和思维活动的深度。在物理教学中我恰当地对题目进行延伸、演变、拓宽，使学生的思维处于积极的最佳状态，对问题的本质属性有更深刻的理解，从而培养思维的深刻性。 　　一题多解，培养学生的思维的变通性。思维的变通性就是思维的灵活性和敏捷性，我选择一些典型的习题，启发学生充分利用已知条件或相关变量的特殊关系，寻求快解的方法，培养学生思维的变通性。 　　三、立足于实验教学 　　物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，让学生积极参与实验活动，把学生的思维调动起来，能极大地激发学生的创新意识。 　　1、观察能力的培养 　　观察能力，是学生理解知识的着眼点，在实验教学中有计划地引导学生对实验进行观察，教会学生：“看什么”和“怎样看”，鼓励学生提出问题，发表见解，引导学生通过观察把看到的现象进行分析、思考、讨论，由感性认识上升到理性认识。 　　2、激发实验兴趣 　　创新意识是指导创新的愿望和动机，要激发创新意识必须培养学生的学习和探究兴趣。兴趣作为一种非智力的必然因素，对人的智力活动和其他实践活动，有积极的动能。兴趣是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是学习和探究的先导和成功的关键。 　　3、表达能力的训练 　　语言是直接和思维联系的，我坚持做到“三多”。多复述，引导学生多次复述实验的方法和结论：多提问，教师多设问，学生多简述；多写实验报告，教师对实验报告批阅后讲评，及时反馈学生掌握知识的情况。 　　4、加强实验设计 　　设计实验的目的在于培养学生的创新思维和实验能力，坚持新颖和有趣的原则，有助于对学生发散性思维的训练。