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中考体育自选项目实施小组合作学习教学模式应用研究 　　【摘 要】合作学习是一种能够提高学生合作学习能力，培养学生各方面能力的一种有效学习方法。在目前的体育教学中，由于学生个性特征各一，身心水平和学习能力的差异明显，为课堂教学的开展带来很多变数。毕业班体育考试班和学习能力的差异明显，为课堂教学的开展带来很多变数。在中考自选项目众多，但主要集中在仰卧起坐、足球绕杆及部分跳类投掷类项目中，本人尝试通过设置的学生同类项目的小组合作学习的教学模式，研究其对学生掌握学习技能的有效性，发展学生的创新能力和交往能力，使他们通过竞争与合作有效解决课堂问题，从而达到提高学习效果，优化课堂效率的作用。 　　【关键词】中考体育；合作学习；自选项目；应用 　　前言：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”“合作学习”是相对于“个体学习”而言的，指的是学生在小组式团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习。它可以是两人或两人以上之间的合作。“合作学习”教育模式有助于学生合作精神和团队精神的培养，有助于合作能力的提高；有助于发展学生智力，激发学生兴趣，提高学习效益，使学生互相启发，互相评价，互相激励，相互取长补短；“合作学习”可以进行信息交流，实现资源共享；“合作学习”有助于因材施教，使教师由泛泛地关注到有目的地引导学生向自主探究、竞争合作等学习方面的发展。本文根据合作学习的理念，就小组合作学习的教学实践应用，探究其内在的规律。 　　1.研究对象与方法 　　1.1研究对象： 　　08-09学年初三（1）班40人，初三（2）班42人。 　　09-10学年初三（1）班43人，初三（3）班42人。 　　1.2研究方法 　　1.2.1教学对比法：随机抽取08-09学年初三（2）班，09-10学年初三（1）班为实验班，08-09学年初三（1）班，09-10学年初三（3）班为对照班。以两学年上学期期末自选项目的考核成绩和初中学业水平测试考试的选项成绩做对比。 　　1.2.2文献资料法 　　查阅近几年来实施体育小组合作学习???学模式的有效教学方法及存在问题等相关文献资料和书籍。 　　1.2.3数据统计法 　　通过初三下学期实施小组合作学习的教学实践和实施前的数据统计，对相关的数据进行分析研究。 　　1.3体育合作小组学习的教学实验研究 　　1.3.1实验过程 　　对照班采用普通分组练习的教学方法教学。 　　实验班采用设置同类项目的小组合作学习模式进行教学。 　　1.3.2具体做法： 　　①设置合作小组及分工，以上学期期末同类选项考试成绩的高中低水平层次分3/4人小组，水平高有组织能力的学生为组长，其他组员协助器材、录像及裁判等工作，一起合作落实教师的教学任务，组长及时反馈学习信息及效果，存在问题。教师依据学校具体情况并结合项目的分布对小组进行合理调整，强化学生责任意识和学习拓展，指导小组运用视频技术分析研究动作并进行合理完善。②设置学习目标，以两周为一周期，结合测试情况，进行目标的制定、调整，并结合小组情况及时进行辅助练习的更改和练习强度密度的调整。教师通过点拨和个别指导、谈心等鼓励学生实现目标。教师进行正误示范动作演绎时，强调技术动作的经济性和稳定性，学生要根据自己的身体和技术方面的优势来完善自己的项目技能。③合作小组的相互评价，教师通过循环方式指导各小组进行个人评价、互相评价和师生评价。围绕自选项目练习中出现的专项素质和技能情况进行评价，共同提出解决问题的方法。教师要鼓励学生相互评价，通过组员的练习感受及时发现问题，解决问题，并提出某方面个人要提高技能的方向。④小组展示，通过合作小组的团体展示和代表展示，以赛带练，增强实战能力，激发各小组的团队精神，锻炼学生心理承受力，提高学生独立完成自选项目的能力。教师还通过突击的和增加难度的测试提高学生的应变能力。 　　2.实验结果与分析 　　2.2.1实施体育小组合作学习的前后结果与分析 　　表1（08-09）学年初三级上学期期末自选项目考试成绩 　　班级 　　表2（09-10）学年上学期期末自选项目考试成绩 　　通过表1及表2发现，08-09学年实验前，实验班平均分为89.5，标准差为10.95，对照班平均分为88.5，标准差为9.6.分析比较，z值为0.440.05，两班的自选项目成绩没有显著差异，基本处在同一水平。09-10学年足球25米绕杆项目等级标准提高了3秒，其他不变，实验前考核，实验班平均分为99.3，标准差为8.2，相应对照班平均分为100.9，标准差为9.3，比较分析，z值为0.41970.05，两班的自选项目成绩也没有显著差异，处在同一水平上。 　　表3（08-09）初三