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中职数学立体几何证明 　　【摘 要】以中职数学立体几何的知识为例阐述定理，命题的证明方法，培养学生的逻辑推理能力。 　　【关键词】立体几何；定理；命题；逻辑推理能力 　　数学具有逻辑严谨性的特点，数学中的定理，命题，常以逻辑推理作保证，要求言必有证。目前初中平面几何教学要求降低，中职学生生源又受到“普高热”的冲击，学生往往以较低成绩进入中职学校学习。这些客观原因使得中职学校的学生认知前提差，思维能力较差。他们觉得立体几何的证明抽象，严谨，大部分学生不会进行具体的证明。立体几何题目繁多，就其类型来讲，一般有证明空间中等直线、平面的垂直与平行，角的相等与不等，线段的相等与不等。虽然证明题目千变万化，但其规律和类型都是有限的，因此要注意引导，培养学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。 　　一、培养学生观察、分析定理，命题的内容 　　在立体几何中当命题引出后，要引导学生切实分清命题的条件和结论，将文字叙述的命题改用数学语言来表示。例两平面平行的判定定理：如果一个平面内有两条相交直线分别平行于另一个平面，那么这两个平面平行。可以用数学语言描述：已知平面α，β，有两条相交直线a，b交于点P，若a∥β，b∥β，则α∥β。（如图1） 　　将文字语言，符号语言和图形语言配合使用，有助于让学生读懂，看懂题目，理解题意。 　　二、培养学生对定理进行归纳总结，使之系统化 　　“中等职业教育课程改革国家规划新教材”数学下册基础模块中涉及的主要定理是判定垂直与平行，可按其逻辑关系进行纵向整理。如判定定理的构成遵循线线?线面?面面的原则，逐步从简到繁；而性质定理的构成，则遵循面面?线面?线线的原则。 　　不妨设直线为a，b，c，平面为α，β。（如图2） 　　 　　只有将定理组成一个网络，使知识系统化、条理化，才能进一步深刻的掌握定理，以便能熟练地应用定理为依据来证明立体几何题。 　　三、培养学生掌握定理，命题的证明方法 　　给出一道立体几何题，它的证明方法是多种多样的，而掌握证明方法，关键在于摸清它的解题思路，当确定了正确的解???思路后，才能给出证明的步骤。在证明定理，命题时，对推理的每一步都要写出确切的依据。 　　1.综合法 　　在证明中，从已知条件出发到求证，或者从已知到未知，这种方法叫做综合法。 　　例：四棱锥S-ABCD中，AB∥CD，BC⊥CD，侧面SAB为等边三角形，AB=BC=2，CD=SD=1，证明：SD⊥平面SAB。（如图3） 　　分析：证明SD⊥平面SAB关键是找到SD与平面SAB内两条相交直线都垂直。通过勾股定理，可得到AB⊥DE，AB⊥SE，命题可得证。 　　证明：取AB中点E，连接DE，则四边形BCDE为矩形，DE=CB=2，连接SE，则SE⊥AB，SE=，∵SD=1，∴DE2=SE2+SD2，∴∠DSE为直角。又∵AB⊥DE，AB⊥SE，DE∩SE=E. 　　∴AB⊥平面BDE，∴AB⊥SD。 　　∵SD与两条相交直线AB，SE都垂直，故SD⊥平面SAB。 　　从分析中可以看出命题从已知条件出发，根据相应的定义、定理、公式及法则等，初步向欲证的结论推进，从而导出命题的结论。 　　2.分析法 　　在证明中，从求证追溯到已知，或者是从未知到已知，这种方法叫分析法。 　　例：数学下册基础模块第127页练习3，P是平行四边形ABCD外一点，O为AC和BD的交点，E是PC的中点，求证：OE∥平面PAD。（如图4） 　　分析：要证明OE∥平面PAD，只要在平面PAD中找到一条直线与OE平行，利用分析法，可以将OE∥平面PAD看成已知条件，根据线面平行的性质定理，过OE的平面只要与平面PAD相交，则OE与交线平行。题目中包含OE的平面PAC与平面PAD的交线为PA，则只需证OE∥PA，从而OE∥平面PAD。 　　证明：∵O为AC和BD的交点，∴O是AC的中点。 　　又∵E是PC的中点，∴OE∥PA。 　　又∵OE?平面PAD，PA?平面PAD。∴OE∥平面PAD。 　　分析法是从证题的结论出发推出所需条件为已知条件，再予以证明，这种方法只是一种解题思路，解题时要把解题思路用倒叙的形式写出。 　　3.反证法 　　反证法是通过否定定理、命题的结论，然后从这个假定中得出和已知条件相矛盾的结果来。在数学下册基础模块中，证明两条直线是异面直线，有关“惟一性”的命题，直线在平面内，直线与平面的位置关系等问题，都可应用反证法。反证法包括归谬法与穷举法。 　　例：已知直线a?平面α，点A∈平面α，直线AB∥a，求证：AB?α。 　　分析：应用反证法，假设AB不在平面α，则AB与a不相交，根据异面直线判定定理，知AB与a是异面直线。 　　证明：假设AB不在平面α，∵点A∈平面α，∴AB