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二语习得理论及英语交际教学法运用 　　随着经济的快速发展，全球经济一体化和社会信息化进程不断加快，作为世界通用语之一的英语已成为当前大部分国家极为重视的语言工具。在各种英语教学模式中，其根本目的是为了促进学生的英语综合素质，即在教授给学生英语文化背景和基础语言知识的同时，培养其听、说、读、写、译等输入与输出能力，在此基础上还应进一步拓展学生对新知识和交际实践的策略。在我国英语教学改革与发展过程中，交际教学法起了重要的推动作用。交际教学法在教学活动开展应用中始终坚持以学生为出发点，关注培养其交际能力，从而在外语教学中占据了重要地位，对外语教育教学产生了重要影响。但由于不少教师对于交际教学法缺乏足够的了解，认识尚不全面和深刻，因而在摆脱传统教学模式的同时又步入另一个阶段，即在教学过程中对语法教学过于轻视甚至完全排斥，这同样是不可取的。 　　交际教学法从语言认知、教学开展过程、课程内容等诸多方面深刻地影响着国内英语教学理念和教学模式。以往主导了传统英语教学模式的语言翻译法逐渐在国内英语教育中削弱。但由于不少教师对于交际教学法缺乏足够的了解，认识尚不全面和深刻，因而在摆脱传统教学模式的同时又步入另一个阶段，即在教学过程中对语法教学过于轻视甚至完全排斥，这同样是不可取的，因而关于语法是否要教，如何教成为当前英语教学工作者所亟待解决的重要课题。在此种形势下，第二语言习得理论的出现，对交际教学法提出了挑战，交际教学法固然有诸多优点，但语法教学同样重要，应将二者充分结合，促进英语教学水平的提高。基于此，笔者在文中针对二语习得理论在英语教学和交际教学法中的启示展开分析与探讨，阐述了以实际情况为依据，对如何合理促进英语教学提出了个人观点，希望有所指导和帮助。 　　一二语习得理论与交际教学法理论简述 　　1二语习得理论 　　二语习得理论又称为第二语言习得理论，它首先是由Lado于上世纪50年代提出的对比分析方法（contrastive Analy- sis），继而以乔姆斯基为代表的心灵主义于50年代末期语言受一定规则的支配，具有创造性，人们能够对浩如烟海的新奇句子加以理解并予以阐述。经过长期发展，二语习得理论研究成为集认知心理学、应用语言学、语用学和社会语言学等多个学科为一体、有完整、明确的理论体系、研究方法、研究对象与目的的相对较为独立的新兴交叉学科。 　　二语习得理论认为：作为运载工具的一种，语言实现了信息的传递。而通过研究和实践二语习得理论可得，与语言学习不同，二语习得是将语言付诸于实践继而实现理解语言的意义，这是一个不断交流和实践的过程。如何更流利、更准确地将语言应用于实际，是二语习得理论所关注的主要课题。 　　2交际教学法理论简述 　　Hymes在1972年提出培养学生形成交际能力是语言类教学活动的最终目的。语言交际能力包括两个方面：语言能力、语言运用能力。语言交际能力中又涵盖了如下几个参数：与语法相符，在形式上某一种说法是否可能，或达到何种程度才可能；合理性，某一种说法是否可行，或在何种程度上可行；得体性，某一种说法是否得体，或达到何种程度才算得体；操作性，某一种说法是否实际发生，或达到何种程度而实际发生。对于交际语言教学来说，交际能力理论是其直接的理论基础构成，并由此衍生出交际语言教学过程中的基本原则———在交际语言教学中，应根据针对学生需求分析所得结果，以培养学生养成交际能力并不断强化为教学宗旨，同时在教学内容的选择上主要以语言使用规则为主体，积极在课堂上组织开展交际活动并保证其覆盖课堂教学活动的始末。 　　就某种程度而言，在英语教学过程中交际教学法的教学效果堪称“理想”。英语课堂教学通过交际教学法的应用将其以形式为中心转向以功能为中心，课堂主体也由传统教学模式中的教师转向现在的学生，这就是交际教学法的效用和魅力所在。与其他各类教学模式相比，交际教学法强大的生命力也源于此。在课堂活动中，教师布置下相关的交际任务，引导学生以合作的方式，或以小组、以集体的形式相互协作并最终完成。在此过程中学生改变了传统被动的课堂知识灌输受众角色，而成为课堂的主体和学习活动的主角。交际教学法对教学过程极为关注，始终坚持以学生为教学活动的中心，并在此过程中营造与之相应的教学氛围，为学生创造语言运用的实践机会，始终以学生在实际交际中的语言运用能力培养为最终教学目的和教学活动的实现效果，从而使学生的学习兴趣和能动性得到更大激发。从某种程度上来说，在英语教学活动中应用交际教学法具有重要的积极意义。 　　二交际教学法应用中的误区 　　交际教学法固然有诸多优点，但不少教师对其尚缺乏足够的了解，认识尚不全面和深刻。在谈到交际能力时，人们往往会产生固有的思维定势———即交际能力就是口头表达能力，或认为交际法就是口语教学，这导致不少教师在课堂教学中