从多元系统论角度看语文教科书“阅读部分”.docVIP

从多元系统论角度看语文教科书“阅读部分” 　　系统是由若干相互联系、相互作用的要素所构成的具有特定功能的有机整体，凡是系统都可以用系统论的观点来加以审视。本文从多元系统论的角度对语文教科书的“阅读部分”以及其各组成要素进行审视。组合协调“阅读部分”中的选文、助读、课后练习三要素，整个“阅读部分”的功能将会大大超过单个要素的功能发挥，帮助学生获得很好的综合训练效果。 　　系统论是一门研究系统各要素性能和规律的科学，一套初中阶段的语文教科书是一个整体系统，可以运用系统论的理论观点来研究其系统运作的内部规律，探讨该系统整体构成及方法论原理。初中语文教科书由阅读部分、口语交际、写作部分以及综合性学习四个系统共同组成，它们相辅相成、相互促进，共同为实现语文课程目标服务。 　　一从系统论来看语文版初中教科书“阅读部分” 　　1从系统论的整体性看“阅读部分” 　　整体性原理是语文教科书系统最基本的属性。作为最重要的性质特征，它是语文教科书系统中各要素共同组合的集合体。系统论认为，系统就是要追求系统各要素达到最优化的目标，而只有要素间密切、协调的相互关联，才能发挥整体系统的最佳功能。反之，没有良好的系统内部要素的相互联系，就不可能会产生整体最优效应。选文、助读、课后练习是“阅读部分”的各组成要素，“阅读部分”功能的发挥，在于构建了一个合理的结构，即按照有序性、有目的性把选文、助读、课后练习要素组合起来，形成优化的系统结构。只有在这个合理的系统结构中，三个系统要素的功能才能得到充分的发挥，产生一个“附加值”。在宏观上，“阅读部分”才能出现整体功能优于部分要素功能之和的状况。反之，如果各要素处于一种杂乱无序的结构，并且受到干扰和破坏，则效果不佳会产生“负值”。 　　2从系统论的相关性看“阅读部分” 　　结构功能相关律是语文教科书系统又一重要的特性。具体体现在“阅读部分”内部各系统要素之间，选文、助读、课后练习各要素始终要处于一种相互联系、相互作用以及依存的关系。前面提到系统论最基本的性质特征———??体性，则必须由“阅读部分”各要素之间的有机关联性来保障。换句话说，只有各要素之间形成了和谐交融的相关性，才能形成具有整体性的“阅读部分”。选文是语文版教科书的根本，教师和学生依据选文进行教学和学习，助读是帮助学生有效地学习选文的辅助工具，而课后练习也是在阅读选文的基础上对所学知识内容快速反馈。很明显，这三者相互联系，不可分割，你中有我，我中有你。三者和谐有序的运作能够使“阅读部分”的整体功能达到最大发挥，有效提高学生的阅读能力。 　　3从系统论的开放性看“阅读部分” 　　“阅读部分”通过不断开放，保持与外界信息和能量的交流，才能紧跟时代步伐，永保系统的新鲜和活力。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称课标）要求“教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。”所以，语文版选文极力出“新”，所选作品60%首次见于教科书中，并且生活气息浓厚、文化内涵丰富、选材范围广泛、时代性强。助读的文后附录不仅仅是简单语文知识点介绍，而且还激发学生把阅读兴趣扩展至课外的名著引读上，这种安排给了学生一把阅读的“钥匙”，有效地调动学生阅读兴趣，让他们在课外打开知识的大门，由“课内到课外”的阅读延伸充分拓展了学生阅读的范围，帮助学生真实地接触外界生活。课后练习中还不乏一些优秀的开放性题目，涉及知识内容广泛，例如法学、军事、美术、音乐、建筑等，这让学生或多或少接触到一些各领域的专业知识。帮助学生充分与外界接触和交流，将有利于学生长远的身心发展。教科书“阅读部分”与外部环境的相互联系和相互作用，通过系统与外部的交换，潜在的可能性就有可能转化为现实性，转化成现实的东西。 　　4从系统论的层次性看“阅读部分” 　　层次性原理是语文教科书的本质属性之一，“阅读部分”的层次性指的是选文、助读和课后练习三个要素的有机联系与层次结构的反映。在“阅读部分”这一系统中，选文是语文教科书不可或缺的重要组成部分，因为它是阅读能力获得的基础，属于最基本层次。选文的设置是为提高阅读能力服务的，也是以提高阅读能力为主要目的。助读是帮助学生更好地阅读选文的辅助性工具，充分发挥这一系统要素的作用，学生将提高其自主学习的能力，属辅助层次。课后练习是让学生提高阅读能力的最好训练手段，它能够快速反馈学生学习的实际状况，根据反馈信息有效地调整学习策略，属信息反馈和学习知识巩固层次。以上三要素的组合，是相互联系、相互包容的，从而形成了语文教科书“阅读部分”这一系统层次的优化结构，整体功能得到有效地发挥，充分体现了该系统的层次性。 　　二从系统论来看“阅读部分”各组成要素 　　1系统论视野下的选文 　　可以说，教科书“阅读部分”中选文的开放创新是“阅读