以《泥人张》为例谈“教学设计”创新写法.docVIP

以《泥人张》为例谈“教学设计”创新写法 　　教学设计，或者说“教案”，从教学科研的角度来讲，有两个方面堪称“弱点”。一是“教学设计”的创新写法，二是“一课多案”的教学设计。 　　“教学设计”“教案”理应有多种多样的写法，只是由于我们平常匆忙教学，无暇顾及，少有研究，才将这最扎实灵动的一环弄得千篇一律、套话成堆。 　　笔者在教师培训的活动中，尝试了“教学设计”的一种创新写法，并且用来训练青年教师深入钻研教材、精心设计教学的能力，收到了很好的效果。 　　这种创新的写法，有两个重要的要求： 　　第一，必须写千字以上的“课文品读”短文。 　　第二，必须写出教学活动中教师与学生对话时可能要讲析的细节性内容。 　　由于这两“写”，“教学设计”便非常有难度。 　　由于有难度，便让我们静下心来研读课文，提取教学资源，细细思考教学。 　　这种创新的写法表现于文面，大致上是两块内容的整合，一是“课文品读”，二是“教学设计”。 　　下面就是《泥人张》教学设计的创新写法。 　　《泥人张》教学设计 　　【课文品读】 　　《泥人张》构思技巧欣赏 　　冯骥才的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长，《泥人张》就选自他的小说集《俗世奇人》。这是一篇很有欣赏价值的微型小说。 　　首先，我们用“数字”来概说它的构思技巧： 　　一个故事：截取泥人张的生活片段——咸丰年间一次吃饭饮酒的经历，在一个特定的场景——天庆馆里来展开情节、表现人物。 　　两个人物：泥人张与海张五。一个是手艺道上有绝活的人，一个是靠着贩盐赚下金山的有一定背景的“海张五”。 　　三线交织：课文描写泥人张，表现海张五，然后用众人的观察来进行侧面烘托，让故事进行得有声有色，波澜起伏。 　　四种手法：主要有正面描写的手法，侧面烘托的手法，巧妙穿插的手法和生动照应的手法。 　　然后，我们再细说它的几个特点。 　　整篇文章的表达特点可以用八个字来概括：交织、穿插、对比、伏应。 　　所谓“交织”，就是把人物放在一起写。 　　小说中是把三种人放在一起写，而且是交叉写：写泥人张，写海张五，写众宾客。三线交织比较有规律。第二段写的是泥人张， 第三段海张五出现，第四段写众人的表情并顺势引出对海张五的介绍；第五段又写泥人张，第六段又写海张五，第七段又写众宾客；第八段变一下节奏，写泥人张，第九段写众宾客，第十段写海张五；第十一段写泥人张，第十二段写海张五，第十三段写估衣街上来来往往的人，第十四段写海张五。后面六个段落连续变化节奏，使全文看起来在“交织”上有一定的规律但又不是那样单调呆板。 　　所谓“穿插”，就是有时候中断一下故事的主线，插进其它的内容。 　　《泥人张》的文体是小说，从写作的角度来看它是一篇有着节奏之美的好文章。它不像《苏州园林》，常常由中心句领起各个段落；也不像《春》，一个画面一个画面地展现景物，它的穿插手法运用娴熟，在谋篇布局上显得既有规律又有变化，而这样变化主要用“穿插”的手法来进行调节。 　　我们来看故事情节发展中对“看客”的穿插： 　　第一次穿插：一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。 　　第二次穿插：这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。 　　第三次穿插：吃饭的人伸脖一瞧…… 　　第四次穿插：估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块乐。 　　这样的穿插，形成了故事的氛围，增加了故事的波澜，丰富了故事的节奏，同时让故事的内容显得灵动多姿。 　　对比的内容，在文中也是很丰富。 　　如人物出场的对比。泥人张的出场是安安静静的一个人，“他一个人坐在天庆馆里饮酒”；海张五的出场是大大咧咧一帮人，“打外边进来三个人。中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走”。 　　如人物言行的对比。海张五们是喧闹的、仗势的。他们取笑泥人张，拿泥人张找乐子。而泥人张是无言的、沉静的。直到海张五朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要”，泥人张也是“头都没回，撑开伞走了”。 　　所以，从人物描写的角度看，在“泥人张”身上表现出来的是无形无声的艺术。“无形”，是说他的外貌、形态，在课文中一个字的描写都没有。“无声”，是说他一个字的话语都没有。恰恰相反，海张五是有形有声的，人物塑造的手法差别很大，对比非常鲜明。 　　“伏应”的技巧在课文中也表现得非常出色。 　　最为高妙的“伏笔”是“那天下雨”，由此而有泥人张“左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴”之应接。 　　再如对海张五之出场的外貌描写“大脑袋，中溜个子，挺着肚子”，与泥人张捏出的泥人“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五”遥相照应。 　　最有