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以学为本——现代课堂文化核心理念 　　1以学为本的意义及内涵 　　在近一轮课程改革推行10年之后的今天，在中国教育日益走向国际化和现代化的历史新时期，我国基础教育课程改革的“深化点”究竟是什么？其新的价值取向又该如何定位？我们应该构建什么样的现代课堂文化？这是我们每一位中小学教育工作者都必须思考和面对的全新问题。课程的实施在课堂，改革的重心在教学，我们认为，“以学为本”已然成为现代课堂文化的核心理念和主旋律。 　　“以学为本”是一种现代教育思想，也是一种现代课程理念，它是现代课堂文化新的价值追求和核心理念。它强调充分尊重作为生命主体的每一位学生，提倡从根本上改变教与学的行为方式，解放与发展学生的学习力，让学生真正成为学习的主人，实现自主、快乐、高效的学习。“以学为本”，就是坚持以学生为本，以学习为本，以会学为本，以发展为本。因为学生才是主人公，学习才是头等事，会学才是真本领，发展才是硬道理。其实，近几年来，“以学为本”已经成为全国大部分地区课程改革的新话题，只不过各地的提法和口号不同而已。然而，仅有科学的提法和响亮的口号是远远不够的，现在的关键问题是如何将先进的教育思想转变为课堂的教学行为，将科学的教学理念内化成教师的文化自觉。从这一意义上讲，我们研究“以学为本”的基本内涵和课堂实践，其意义和价值就不言而喻了。 　　我们认为，就课堂教学而言，坚持“以学为本”，首先必须坚持“两个充分而有效”：一是充分而有效的自主学习（尤其是个体自学）；二是充分而有效的合作交流。同时还必须实现“四个变……为”即变以教为本，学服从教，为坚持以学为本，实行先学后教；变编写教案，照本宣科，为充分了解学情，科学设计学案；变教得辛苦，学得沉重，为教得生动有趣，学得活跃有效；变教师传授，教会知识，为学生自能通解，达到终身会学。 　　2个体自学——以学为本的基本要求 　　2.1“自学”是学生学习的根本需求 　　苏霍姆林斯基一贯认为，儿童具有天生的研究探索能力。陶行知先生早就告诫我们：“智育注重自学，体育注重自强，德育??重自治。”[1]数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”[2]布鲁纳和奥苏伯尔的“发现学习”也主张学习者应通过自身的探究而得出学习的结论。因此，学习应该是学习者自主建构意义从而获取知识技能的过程，学生主动探究式学习较之被动接受性的学习，印象会更深刻，体悟会更真切，效果会更明显。有关研究表明，就中小学生而言，教材中80%以上的内容，学生是完全可以自行理解的。实践也已经证明：每一个学生都有自学的能力和愿望。由此可见，“自学”是学生学习的根本需求。既然如此，我们的课堂就应该遵照《语文课程标准》（2011年版）的要求，“培养学生自主学习的意识和习惯……为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”[3] 　　2.2个体自学的主要特征 　　一是自主性——有自学的时间空间。有不少教师的课堂教学总是不放心不放手，往往用教师的教代替了学生的学，而要体现自主性，课堂上就必须留给学生较为充足的时间和空间。二是自能性——有自学的主观意愿。其实，安排学生自学是最容易的事，问题是自学应该成为学生的主观意愿，有了主观意愿，才会有好的效果。因此，教师应该想方设法解决好学生学习的主观能动性问题。三是自为性——有自学的把控能力。一般来讲，学生的年龄段越低，其学习的自觉性就可能越差，教师要将导学的功夫花在如何让学生形成自学的把控能力上。四是独立性——独学个动，静心思考，自疑自解。没有独立性就谈不上自学，没有独立性就不会有好的自学效果。五是实践性——每一个个体都处于积极的学习实践之中。从某种意义上讲，“实践性”应是学生自学最为积极的意义所在，因为它不再是让大多数学生或只当听众配角，或一味被动答问。 　　2.3小学生自学的主阵地应该在课堂上 　　中小学生的自学一般有三种方式：一是依靠课前预习和课后的家庭学习，课堂上只有交流展示；二是某篇课文或某一内容的学习，前一节课以自学为主，后一节课以交流展示为主；三是每一节课都有学生的充分自学和交流展示。以上三种方式的采用，应根据学生的年龄特点和认知规律灵活安排，不能不看对象一刀切。就中学生而言，他们已有一定的自学能力和自控能力，自学的相当一部分时空可以依靠课外。而小学生虽也提倡课外自学，但却不宜一味依靠课外。因此，小学生的自学，还是应该多采用上述第三种方式。 　　2.4自学能力需要着力训练和培养 　　学生的自学是一种能力，一种习惯，而学习的能力和习惯都不是与生俱来的，需要经过训练与培养才能形成。因此，在学生的自学方面，仅仅只是给足时间是远远不够的。我们要在训练和培养自学能力上下功夫，花气力，作探索。我们可以从以下几个方面入手：第一，确