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以教师“善教”促学生“乐学” 　　“快乐教育”是北京一师附小20多年一直坚持的教育实践，主张以教师的“善教”促学生的“乐学”。让每一个学生学有实效，学有乐趣，已成为我们课程的价值取向。如何在语文教学中实践“善教”，提高课堂教学的实效性呢？我认为，提高语文教学实效性不能仅仅把眼光盯在课堂，教师的“善教”要从“四个实效”做起，即课前准备有实效、课堂教学有实效、课后作业有实效和评价措施有实效。 　　课前准备有实效 　　1.教师备课有实效 　　感受文本。语文课本中的每一篇文章都是文质兼美的，语文教师是语言文字的传播者，因此，教师首先要做读者，用整个心灵去感受文本，然后创造性地解读和处理文本。语文课程的基本理念强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学有感悟、有体验，教师自己必先有对文本充分的感悟与体验；要使???生动情，教师自己必须先有心灵的震撼，让阅读教学过程成为一条心灵碰撞、精神交汇的生命之河。 　　细品课后思考题。课后思考题是编者根据知识系统、教学实际、教材实际、学生实际而精心编排的，作为一个有心的教师在解读文本的基础上，还要细细地品味每节课后的阅读思考题，用心地去揣摩，充分理解编者的意图，从中寻找讲课的规律，为合理地安排教学奠定基础。课后思考题往往为教师揭示了讲课的思路与重点，教师要利用好每一道题，时间长了，会从中悟出它的道理，从而达到事半功倍的效果。在此基础上，验证自己对教材的理解、教学的重难点的确定是否正确，然后进行微调。在这一过程中，自己的认识不断提升，对教材的理解更加深入，教学才能更加自如，课堂教学才能针对性更强，教学的实效性方能体现得更好，用好每一分钟的时间，发挥每一分钟的作用。 　　备学生怎样学。在某种意义上讲，教师在备课的时候，更多的是想自己怎样教，生怕教不好，而考虑学生怎样学就少了，实际上主导与主体的位置颠倒了。新的课程理念倡导学生阅读能力要靠学生自己感悟，靠学生对课文内容的探究来提高。因此，我在备课的时候更多地考虑学生怎样学，把大量的时间和空间还给学生，用心设计学生的课上活动，备课时在预设中为学生留有充足的时间，如《林海》的第三自然段“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的、浅的，明的、暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢！”就这段文字，我在备课时给学生留有充足的时间，引领学生启动已有的生活经验，边读边想象，认真感受这段文字，一方面感受到大兴安岭的绿意之浓，另一方面感受老舍先生表达之精，再加上有感情地朗读，来抒发对大兴安岭的喜爱之情。 　　合理地安排教学内容。教学内容安排得是否合理直接关系着教学实效的高低。以前，我备课时总追求大而全，在所谓的“完美”上下功夫，殊不知这样的做法完全背离了教学的规律，明知完不成，却非要这样做，结果整节课只能“蜻蜓点水”，不能解决实际问题。 　　现在，我宁要不“完整”，也不取不具实际意义的“完整”。我反复地琢磨、调整教学内容，把一课书的教学任务合理地分散在三课时中，每节课上既有学生自主的学习时间，又有师生的交流时间，还有充足的训练时间，循序渐进，学习、训练有章有法，教学的实效性显而易见。例如，《鼎湖山听泉》是一篇游记，作者按照游览的顺序记叙，全文共5个自然段，其中的二、四自然段是重点段，对于六年级的学生来说文章篇幅不长，按常理一课时的阅读教学不成问题。但是文中有不少难于理解的句子，还有不少难读的句子，第四自然段在表现手法上很有特色，非常值得学生学习、借鉴。这样一来要想在一课时内完成显然不现实。最后，我把第一、二自然段放在第一课时，第三、四自然段放在第二课时，第二课时又安排了一个语言实践的练习，为鼎湖山写广告词，打响鼎湖山的知名度，实际上是为学生创造了一个语言实践的情景。实践证明，这样安排教学内容不但落实了教学的实效性，还减轻了学生的负担。绝大多数的学生都能在课内完成学习任务，同时学生的语文能力也随之提高了。 　　2.学生预习有实效 　　预习作业的目的是让学生初步欣赏课文，独立学习生字新词，初步了解文章大意，并根据自己的理解提出疑问。常此坚持下去，学生就会形成良好的学习习惯——带着问题进课堂。 　　例如，我对讲读课文设计了两部分内容：首先是对生字的预习。预习的重点就放在灵活运用上，我要求学生在预习时关注多音字、形近字、多义字及易错字。上课时，我请学生来讲授生字，把自己的学习成果与同学分享，这样既激发了学生学习兴趣，也锻炼了学生的组织能力和表达能力。其次是对文本的初步理解。一般情况下，课后的第一题就是我留给学生对文本理解的预习作业，这个预习作业一定要在读文基础上完成，学生在文中进行批注。课前，我会利用自习课翻阅学生的课本，了解学生掌握了哪些知识，还有什么问题没有解决，问题