任务型教学模式在高职英语写作教学中应用研究.docVIP

任务型教学模式在高职英语写作教学中应用研究 　　摘 要： 在英语的听、说、读、写、译五种语言技能教学中，英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。为了缓解这一现象，本文力求采用任务型教学模式提高高职生的英语写作能力，提出任务型教学模式在高职英语写作教学中应用的必要性，以及如何进行任务型教学。 　　关键词： 任务型教学模式 高职英语 写作教学 　　英语是高职教育中一门十分重要的基础课，对于高职生来说，英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，虽然它在语言基本技能的排序中排在最后，但这并不意味着写作技能不重要。它不仅能巩固所学的语言知识，而且是一种重要的交际手段；不仅是英语语言综合运用能力的重要体现，而且是衡量学生英语水平的重要标准。因此，高职英语教师在教学中应运用任务型教学模式提高学生的写作能力。 　　一、高职英语写作教学中存在的问题 　　（一）学生英语基础差，学习态度不端正。 　　近几年来，由于高校扩招，导致学生的入学成绩参差不齐（有高中考上来的，有职业高中考上来的，也有从中专考上来的），大多数学生入学成绩差，词汇量小，学习兴趣薄弱，尤其缺乏写作意识，对写作有恐惧心理，甚至对英语产生厌学、弃学心理；大部分学生认为高职英语课程属于基础学科，和专业课无关，考试时可以不要写作的20分，单靠前面的选择蒙，既省事，又省时，这种学习态度是导致学生英语写作能力差的重要因素。 　　（二）写作教学方法单一，模式陈旧。 　　目前，在高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，以传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学方法为主，满堂灌、照本宣科。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，给学生摘抄几句写作句型，随后分析一些教材上的范例，让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。 　　（三）教师教学任务繁重，得不到有效反馈。 　　随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语教师相对缺编，每位教师不得不超负荷地承担教学任务，致使学生的习作批改工作受到严重影响。教师很难经常地对每位学生的作文作详细的批改，大部分学生不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益的启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低的写作水平上，始终看不到自己写作的提高，最终放弃写作练习。 　　二、任务型教学模式在高职英语写作教学中应用的必要性 　　任务型教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究与实践基础上发展起来的语言教学理论，是指教师先设计出真实的任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务必需的知识与能力，从而培养学生运用语言的能力。任务型教学模式改变了传统教学中教师“填鸭式”的教学模式，学生在整个过程中始终处于一种积极、主动的学习状态，完全融入课程学习中。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和完成任务过程中的参与与交流活动，既关注语言本身，又关注学习过程。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的原则展开，变被动为主动，提高参与度；有了任务，语言的学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。 　　三、任务型英语写作教学中任务设计的原则 　　（一）真实性和灵活性。 　　教师应结合实际，从学生的具体情况出发，设计出具体的、实用的、真实的运用性任务，即任务所使用的输入材料应来源于现实生活。如让学生谈谈社会关注的热点，写写身边的人和事，用英语解决现实生活中的问题。另外在任务实施的过程中，要根据教学反馈及时做出调整，以适应学生的变化需求。 　　（二）可操作性和趣味性。 　　高职学生英语基础普遍较差，因此，教师在设计任务时应充分考虑高职学生的实际语言水平和认知能力，设计出具有可操作性的任务。任务的设计要遵循由易到难、由简到繁、递进深入的原则，以便兼顾到不同层次学生的需求；另外教师在设计任务时，要增强其趣味性，以便调动不同水平、不同基础层次学生的参与积极性。可以设计学生比较敏感的任务，如找工作，这样可以激发其学习动力。 　　（三）主导性和主体性。 　　任务型语言教学强调教师要发挥主导作用，在设计任务时，要紧密贴合学生的心理特征、认知水平和生活经验，体现以学生为主体的原则。以此原则设计的任务型教学模式能够有效培养学生学习的信心，促进学生的学习，使学生由原来的被动学习转变为主动学习。 　　四、任务型英语写作教学的步骤 　　英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了前任务（Pre-Task）、任务环流程（Task-cyc