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作文中五大问题及对策 　　作文教学一直是语文教学的难点，学生不爱写作文，教师不爱教作文，其后果是学生不会写作文。作文水平是学生语文能力的综合体现，突破这个“瓶颈”，对学生语文能力的提高十分重要。作文教学是一个复杂而庞大的工程，如何从纷繁的头绪中理出简单的操作方法呢？我从写作主体——学生入手，将学生在写作中的问题一一归类，并分别给出对策。 　　一、作文中暴露的五个问题 　　1.词汇量问题。目前学生词汇贫乏，口语化过于严重，文章淡而无味。应该说，书面语和口语还是有区别的，我们虽不主张铺排华丽的辞藻，但作文时还是要写典雅精致的语言。学生头脑中没有储备大量的词汇，怎能写出像样的文章来呢？ 　　2.素材问题。“学校—家庭”两点一线的生活，加上繁重的作业，致使学生接触社会的机会很少，因而作文时感觉无内容可写，头脑中没有足够的素材，进而出现以下现象：一是惯于写“学习”题材，且情节多有雷同。二是从作文书中寻找可用的题材，写出来的作文只是对别人作文的改造。 　　3.构思问题。有了材料，学生不明白怎样立意，怎样理清思路，怎样谋篇布局，选用什么写作手法以使文章有条有理、人物鲜明、中心突出，进而吸引读者。目前学生写的作文没有构思可言，几乎是平铺直叙。 　　4.描写问题。目前，学生作文缺乏生动性和记流水账的现象很普遍。“字数不够，事情来凑”“故事不多，议论啰唆”，这两种现象都属于作文不生动。究其原因，是学生缺乏描写的能力，尤其是细节描写的能力，因为描写能使人物血肉丰满，景物优美生动，情节具体有趣。 　　5.作文修改问题。由于缺乏指导，加上学业繁重且自身有惰性，大多数学生写完作文后不会修改也不愿修改。《语文课程标准》要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”，但如何修改才有效，是语文教师应解决的问题。 　　二、五个对策 　　面对以上学生作文存在的五个问题，教师应充分利用现有的课程资源和教学条件，从以下五个方面着手。 　　1.采取多种形式，丰富学生的词汇量 　　（1）利用课堂。课堂上，教师要引导学生品味语言。课文本身就是文质兼美的文章，在阅读教学中，要设置“语言品味”环节，让学生揣摩作者遣词造句的妙处。这个环节教师不能越俎代庖，要让学生自己说出体会，其体会不论是深是浅、是偏是全，都是学生自主涵泳的结果，不足之处可由其他学生补充，教师只需起示范和引导作用。如果教师仍依照传统课堂的模式，代替学生完成“品味语言”的环节，学生感悟、理解、评价、鉴赏的能力就难以提高。 　　（2）用好教材中的“读一读、写一写”。很多词语学生看着眼熟，觉得简单，真正用起来就不会运用了。新教材每篇课文后增加了“读一读，写一写”，如何用好它却大有文章。我将它处理为造句造段作业，效果比抄写三遍好得多。其做法是先将生词带拼音抄一遍，然后选词造句造段，每一个词必须用一次。能力差的只需选一个词造句即可，能力稍强的可选几个词造段，能力最强的要求所写段落有一定情节，或语言优美，或语言幽默生动。选择哪种层次的作业完全由学生自主决定，这样不同能力层次的学生均能选择适合自己的作业。将学过的词运用过一遍，对词义和句法功能就有感性认识，再加上教师强调要多用新学过的词，学生在作文和日记中运用新词的意识就会增强。 　　（3）学习课外书籍的优美词汇。我要求学生每周至少写一篇摘抄优美段落的日记，而且要写针对摘抄的“评论”，分析其语言优美的原因，品味其妙处，以便学习它的写法。每周及时展览“摘抄”和“评论”写得好的日记，这对写得好的学生是一种鼓励，也是为写得差的学生提供学习的机会。早自习如有多余时间，就要求学生熟读甚至背诵摘抄的优美段落，并由组长检查。 　　2.挖掘现有资源，拓宽素材面 　　（1）教会学生观察。学生感到无内容可写，一个重要原因是不善于观察，也没有养成随时观察的习惯。教师应引导学生仔细观察。如景物类，一年有四季，春夏秋冬景物皆不同；一天有晨昏，晨昏之景也不同，周围事物在不同时间呈现不同的特征。再如写人，我们每天会遇到不同的人，有时陌生人也会给人留下深刻的印象，即使是经常接触的教师和同学，只要用心观察，也会发现身边可写的素材。 　　（2）开展语文实践活动，丰富学生的生活。语文课堂只有“听课—作业—考试”是可悲的，课堂是“小语文”，课外是“大语文”，新课改中的“综合性学习”为我们开启了思路。我们除了可以完成“综合性学习”安排的活动外，还可以配合阅读教学开展一些语文活动，如课外阅读交流活动、诗歌朗诵、竞赛、文学赏析讲座，对对联、讲语文故事等。活动不能只讲究形式，更应注重实效。 　　（3）挖掘课本资源。课本也可以成为写作素材的资源，如对现有课文仿写、补写、续写、改写、缩写、扩写、写读后感、写赏析性文字。台湾作家张晓风将古诗《枫桥夜泊》改写成优美