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促进学生发展多主体评价方式研究 　　摘要：教学评价改革是新课程改革的重要组成部分，教学评价改革关系到每一位孩子的发展。文章从评价主体、评价内容、评价方式等方面阐述了促进学生发展的多元评价策略，以“自我评价”等为例，说明了课堂教学如何开展多主体评价方式的研究，强调了多主体评价应遵循“发展性、指导性、过程性、独立性、理解性、差异性”等六项原则。 　　关键词：学生发展；多主体；评价方式；评价量表 　　文章编号：1008-0546（2013）12-0007-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.003 　　新课程改革实施以来，广大教师的教学观念发生了根本性转变，经历了从教师本位到学生本位、从教学本位到学习本位的转变过程，认识到“为发展而学习”、“为发展而教学”的价值所在，树立了为培养全面而又有个性发展的人，为学生终身发展的长远目标，与??一目标相匹配的评价体系也呼之欲出。 　　“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心观念。这一理念下的学生评价不是给学生下一个精确的结论，也不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生的发展需求，关注被评价者的学习差异，观察学生在学习过程中所获得的进步，促进学生在原有的基础上得到提高。 　　一、促进学生发展的多元评价 　　教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程[1]。教学评价是对学生个体学习的进展和变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展状况的评价。客观公正、多元的教学评价能够促进学生的发展，提高学习效率。 　　1. 评价主体多元化 　　新课程要求教学评价要改变单独由教师评价学生的现状，倡导由学生、同伴及家长等多主体共同参与的对话和协商活动。评价主体的多元化能够从不同角度提出评价意见，为教师、家长提供学生学习的相关信息，有助于学生更全面地认识自己。自我评价、同伴评价、家长评价、小组评价等都是重要的评价主体。 　　2. 评价内容多元化 　　加德纳的多元智能理论强调人的智能是多元的[2]，通过多样的评价活动，使学生认识自己世界的方式。多元智能理论的教学评价强调，评价要尊重学生智能发展的多样性，尊重学生智能组合的差异和特色，保证每一个学生能以自己独特的方式学习，凸显学生的学习潜能与特质的发展，让每个学生在自尊、自信中健康成长[3]。同时，人们在解决实际问题中还需要各种智能的协同作用，因此评价学生智能发展就应全面考察其各项智能。如：知识与技能获取的评价、兴趣动机的评价、学习方法的评价、调控能力的评价等。通过对不同内容的评价，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到进步。 　　3. 评价方式多元化 　　高中化学课程标准明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化……”。作业评价、测试评价、成长记录袋评价等都是重要的评价方式。 　　二、多主体评价方式研究 　　1. 自我评价 　　学生是课堂教学中的主体，让学生参与他们自己的学习和评价，了解自己的优点和缺点，有利于监控自己的发展，内省自己的学习活动。有效的自我评价，能够帮助学生明确自己的努力方向和发展目标，增强学习的自信心和责任意识。有效的自我评价，是学生自我修正、自我完善的思辨过程，同时，自我评价本身就是学生学习生活的一部分。自我评价可从以下几方面入手：学习目标评价，学习的目标是否清晰，明确的学习目标，能够为你带来什么，你是否制定了自己的学习目标和努力方向；学习方法评价，看自己已经掌握了哪些学习方法，这些方法是否适切有效，哪些方面还存在薄弱环节，如何改进和完善自己的学习方法；学习状态评价，扪心自问，是要我学还是我要学，如何提高自己主动学习的能力，怎样调整自己的学习状态；学习有效性的评价，即学习效率如何，通过什么方法提高自己的学习效率。 　　2. 同伴评价 　　同伴之间处于相同或相近的学习环境，具有相近或类似的知识储备，因此，学生常常比教师更了解同伴彼此间的长处和不足，如学习习惯、学习态度、学习热情、基本学力等。所以同伴之间易于做出恰如其分的判断和评价，有利于同伴之间相互学习、相互促进，共同提高。同时，同伴评价还能完善教师评价的缺失。 　　3. 家长评价 　　家长参与孩子的教育越多，学生越能体验到成功的乐趣。当家长密切地和老师、孩子合作时，学生就会认为他们有一个美好的未来[4]。家长评价是参与孩子学习、生活管理的一个重要组成部分，家长的检查督