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促进学生批判性思维QICT模型教学应用探讨 　　[摘 要] 提问交互模型（QICT模型）是在Paul的批判性思维元素和标准的在线学习模型基础上改进形成的。文章针对批判性思维教学中的困难，结合脚手架的思想，探讨QICT模型在异步在线交流环境中的教学应用方法，提出一个改善批判性思维教学，帮助学生掌握批判性思维技巧的应用方案。 　　[关键词] 批判性思维； 批判性思维教学； 提问交互模型（QICT模型）； 脚手架； 异步在线交流 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 王海燕（1968—），女，河南社旗人。副教授，博士，主要从事技术环境下的学与教、技术支持的教师专业发展研究。E-mail：ndhywag@163.com。 　　随着社会的发展和对创新人才需求的增强，批判性思维已经成为人们应具备的重要能力之一，同时也是学校教育的关键。加强批判性思维的培养，无论对学生能力、个性的全面发展，还是对整个社会创新探究能力的提高，都具有重要的理论意义和实践指导价值。相关研究表明，提问法能有效提升学习者的批判性思维水平。[1][2]同时，师生之间、生生之间的在线交流讨论对提升学习者的批判性思维起到重要作用。[3][4][5][6] 近年来，国外学者陆续开始关注在线交流环境下如何运用提问法促进批判性思维的研究，取得了一定成果。[7][8][9]其中，异步在线交流因其良好的延时性、自由性以及能提供更多的讨论机会等特点颇受相关研究者的青睐，成为促进学习者批判性思维的理想交流环境之一。 　　然而，批判性思维教学却面临着诸多困难。尤其在国内，批判性思维的研究起步晚，有效的教学方法更是寥寥无几。笔者在《异步在线交流中促进学生批判性思维的提问模型构建》一文中，对Richard.W.Paul的批判性思维元素和标准的在线学习模型（Online Model for Learning the Elements and Standards of Critical Thinking）进行改进，提出了促进学生批判性思维的提问交互模型（Question Interaction of Critical Thinking Model，QICT模型）。[10]本文将进一步探讨该模型的教学应用方法，力求解决批判性思维教学中的困难，帮助学生真正掌握批判性思维的技巧。 　　一、批判性思维教学的困境 　　批判性思维是一种元认知??为，是基于冷静、客观、有逻辑的思维评判活动。[11]元认知行为是难以用语言表达的、潜在的，并且依附于情境的活动。[12]学习者可从资料文件或课程学习中了解有关批判性思维的活动或训练，学习促进批判性思维的方法，然而依旧难以将批判性思维自如应用于生活实践中，难以真正掌握批判性思维的技巧。一方面，社会情境在学习过程中扮演着相当重要的角色——知识是情境化的，学习者需要在有同伴和专家的共同体中建构他们自身的知识。[13]基于此，学习者欲获得某一专业知识就必须参与到特定的文化情境中，明白共同体中个体的实践、语言、工具和文化的价值所在，感知知识的建构过程。同时，个人的批判性思维依附于个人所在的情境。[14]学习者如果不融入优质批判性思维活动所在的情境，不亲身感受思维分享的过程，就难以深刻体会批判性思维的技巧，也难以将自己的批判性思维展示出来。然而，现有的教学方式或条件很难帮助学习者创设利于批判性思维学习的共同体和情境。所以，对学习者来说，要精准地体会、把握批判性思维的技巧具有一定困难。另一方面，批判性思维是难以用语言表达的、潜在的元认知技能。一般地，学习者若想训练某项技能，就必须将这项技能展示出来，并不断练习。[15]很多教师利用现有面对面课堂授课的方式只能抽象地传达批判性思维的相关理论，很难在课堂中促使学生展示、呈现自己的批判性思维能力，从而无法使其习得批判性思维的技巧。因此，批判性思维的教学具有一定难度。 　　二、促进批判性思维的QICT模型 　　QICT模型是笔者在Paul的批判性思维元素和标准的在线学习模型（以下简称在线学习模型）基础上改进形成的。一方面，笔者按照说理过程结构的主次关系将Paul的在线学习模型中8个说理元素区分为两个层次。另一方面，在模型中添加了螺旋符号以强调思维的反复性和螺旋上升性。如图1所示，说理过程的第一层次是说理的主干部分，分别是“论题”、“理由”和“结论”。优质批判性思维的基本结构应该是：首先明确论题即要论证的主题是什么，接着寻找一定的理由证明，最后得出结论；第二层次的各个元素基于说理过程的主干部分展开，分别是“目的”、“假设”、“信息”、“概念”和“隐含的问题”。“目的”指的是讨论或思考等行为的目标。每一次观点的提出与论证说明都应明确这样做的目的是什么。“假设”指的是个人所倾向的信念、观点，不仅