关于完善创新学分制思考.doc

关于完善创新学分制思考 　　摘要：目前，创新学分制的实施已成为我国高校教学改革发展的重点，是对现行学分制的完善和补充，本文论述了创新学分的内涵及涵盖的内容，实施创新学分制存在的问题及对策建议。 　　关键词：高等教育；创新学分；对策 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0105-03 　　学分制是一种以学分计量学生是否完成学业状况的弹性教学管理制度，学分制的实施在很大程度上不仅调动了学生选课的自主性和灵活性，同时也调动了教师教学的积极性。学分制是19世纪末首创于美国哈佛大学，1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。我国高校从20世纪90年代后期就重点把培养创新精神及实践应用能力放在首位，实施创新学分制便是其中的一项重要举措。有很多高校将创新学分的获得作为学生毕业的前提条件，而且学校不限制创新学分获得的学期，学生可根据自己的实际情况进行自我管理和自我规划，这样学生既有一定的自主权，学校也有一定的硬性规定[1]。 　　一、创新学分的内涵 　　创新学分是指全日制本科生在校期间，根据自己的特长和爱好从事超出本专业教学计划所要求的科研和实践活动而取得具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，经学校创新学分专家评审委员会评审认定后被授予的学分[2]。 　　二、创新学分包含的内容 　　1.学生的发明创造及科研成果。学校每年都会有一定数量的大学生创新项目，学生可自主申请，通过在老师的指导下，在国家或省部级等期刊或报纸上发表论文、发明专利，还有一些学生的发明创造等都可以获得相应的创新学分。这些活动既锻炼了学生的动手能力，也进一步激发了学生搞科研和发明创造的热情。 　　2.学科竞赛与学术活动。学生参加各种竞赛获奖的均可以获得创新学分，竞赛一般分为知识竞赛和文体活动类竞赛，知识竞赛包括英语竞赛、数学建模竞赛等，文体活动类竞赛包括演讲比赛、体育类比赛以及各类文艺演出等。这些竞赛只要获奖都能获得相应的学分，参与这些活动既培养了大学生的团队协作精神，又培养了学生的语言表达及思考能力。 　　3.学生的社会实践。学生参加社会实践活动，包括社会调查、科技咨询、勤工俭学等方面，这些活动有相应的成果或获得省部级及校级奖励的均可以获得创新学分，有助于学生将理论联系实际，尤其是现在的学生，有很多学生考虑自主创新创业，这些活动为他们以后的工作发展提供了良好的契机。 　　三、目前创新学分制存在的问题 　　自创新学分制实施以来，经历了探索阶段，并逐步进入发展期，在培养创新人才方面已取得了一定的成效。比如，大学生参加科研创新项目的积极性提高，也有部分学生公开发表论文，提高了学生的实践动手能力，但由于实施创新学分制相对来说缺乏相应的经验，在实施过程中尚存在不足之处，主要表现在以下几个方面。 　　1.学校对大学生搞科研所需的环境支持力度不足。大部分高校在大学生科技创新活动方面投入的经费不足，学生有想做科研的意愿，却没有充裕的资金，有的学校虽然鼓励大学生进行创新活动，但缺少经费支持的灵动机制，一般学校也仅只给予创新项目资金1000元左右，这不足以完成一般的科研项目，更别提做高质量的科研；另一方面，专门用于大学生开展科研创新活动的仪器、设备等很少，学生有想法也不能借助实验室来实现，在很大程度上挫败了学生的自信心。 　　2.学校的课程设置不利于推行创新学分。目前大部分学校的培养方案不适宜创新学分的实施，学校都鼓励大学生参加科技创新项目，来获得创新学分，但是大部分高校并没有相应的调整或压缩必修课的学分比例，学生课程负担太重，一般高校毕业学分都要在165～170学分之间，使得学生用大部分的精力去应付规定的课程，没有时间和精力去思考与创新相关的问题，更谈不上参与高难度的科研训练活动。由于学生的活动大多是在本专业范围内展开，没有时间和条件学习相邻学科和边缘学科的知识，从而限制了学生的视野和创新能力的发挥[3]。 　　3.大部分师生对创新学分的实施不重视。学校实施“创新学分”的初衷是希望通过学分的保障作用，让更多的学生有意识地多参与科研创新活动[4]，而现实是在老师方面，很多老师对教育教学改革漠不关心，认为那只是教育教学管理人员的事，与自己无关，这便产生一种学生想自己选题开展科学研究却找不到指导教师的现象，指导教师因为没有额外的工作量也不愿意对学生进行指导；在学生方面，大部分高校因为没有把创新学分的获得作为学生毕业的必要条件，对学生的影响和积极性的调动不足，一些学生也就得过且过，不积极主动的参与创新项目的研究，从而制约了创新学分制的发展。 　　4.学校对师生的激励机制不完善。大部分高校对于老师和学生的激励机制尚不完善，对于老