关于对外汉语精读课教学几点思考.doc

关于对外汉语精读课教学几点思考 　　摘 要：精读课是对外汉语教学中的基础核心课程，对培养留学生的综合汉语水平和跨文化交际能力有很重要的作用。要提高精读课的教学质量，必须注重这样几个方面：语境在课堂教学中的运用、讲练结合、语言项目的教授遵循循序渐进的原则、培养学生自主学习的能力。 　　关键词：对外汉语 精读 语境 　　近些年来，对外汉语教学事业取得了很大发展，对对外汉语教学的研究也不断深入，出现了很多优秀的研究成果。在对外汉语教学课程设置体系中，精读是其基础核心课程，担负着对学生进行听、说、读、写等综合技能训练的任务，其他的课程都是围绕着这门综合课程而设立的。因此，精读课教学质量的高低对整体对外汉语教学的效果有很大的影响。但目前从全国范围看，精读课普遍存在着教学效果不甚理想的情况。笔者长期从事精读课教学，结合自身的教学体会，笔者认为，要想提高精读课教学水平，必须注重以下几个方面： 　　一、注重语境在课堂教学中的作用 　　语境可以分为情景语境和上下文语境。这里主要指在课堂教学中设定情景语境，充分调动学生的各种感官，让学生运用汉语积极思考，活跃课堂气氛。目前，在精读课中，教学方法还比较传统，即以教师为主，先解释词语，然后串讲课文，学生只是被动地接受，课堂气氛比较沉闷。尤其是在讲语法知识的时候，往往是老师一条条讲，学生觉得很枯燥。如果老师能充分利用语境，让学生在真实、自然的语境中体会、学习语言，明白语言结构，熟悉词语意义，这样教学效果就会好得多。例如，在讲一条语法规则时，可以在一定的语境中，先举例再引导学生进行归纳，总结语法规律。举例的时候，要注意选择学生生活中经常遇到的情景，而且例句中尽量不出现学生未知的词汇。例如，“把”字句教学。上课时，根据课堂语境，笔者做了一系列的动作，如把粉笔放在桌子上，把衣服脱下，把书打开，把书拿出来。让学生描述我的动作，很多同学选择用非“把”字句，会说“老师放粉笔在桌子上”“老师打开书”“老师拿书”。很显然，对于“主+谓+宾”基本句式已经掌握。笔者要求学生将宾语放在谓语动词的前边，学生则会感觉为难。这时候他们积极思考，会造出各种句子，然后引导学生使用“把”字句。简单举例后，让学生再按照这种句式去造句，老师给予评价纠错，慢慢地学生就自己归纳出“把”字句的基本格式，并明白“把”字句的作用。在语境中进行语法教学，使抽象的语法知识具体化了，这样做的效果比老师直接告诉学生规则要好得多。而且通过这种方式习得的语言结构，他们往往印象更深，当他们听到更为复杂一点儿内容的时候，也能够理解，逐步地达到灵活运用的程度。 　　20世纪70年代末，美国语言教育家克拉申提出了“输入假说”。他认为人类获得语言的方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。因此在一定语境中，老师所举的例子一定要根据学生的现有水平，把握难易程度，不要太难，也不要过易，让学生稍微思考一下，就可以借助于一定的语境理解，即对学生进行“可理解的输入”。这样学生就自然的习得了所输入信息中包含的语言结构。 　　二、注重讲练结合 　　在课堂教学中，老师对知识点的讲解是必要的，在讲解时除了要细致之外，还要注意尽量少用专业术语，要降低学生的理解难度，尽量通俗易懂。有些教材对于语法知识的解释非常专业，老师可以选择学生容易理解的词语去解释，避免解释一个词语，又出现另一个不懂的词语，还需要进一步解释，让学生越来越糊涂。现在学界提出要“以学生为中心”的原则，这一点很好。因此，在课堂上要贯彻“教师主导，学生主体”的思想，即要坚持精讲多练，讲练结合的原则。通过多练，可以及时发现学生的错误，也可以增强语言运用的熟练度，最终使汉语水平迅速提高。这种练习，可以是综合性的，例如，给学生一个交际话题，然后分角色扮演，这种练习学生都很感兴趣，这样可以引导学生主动地去创造性运用语言。同时，这种练习正好符合对外汉语教学的目的，即培养学生运用汉语进行交际的能力。课堂上的练习也可以是单项练习，对于一些比较难的语法项目，必须通过大量的练习学生才可能掌握。例如副词“都”的教学。“都”在汉语中是范围副词，用来总括前面所提到的人或事物的全部。例如“大家都同意”，对于这一点学生比较容易理解掌握。但是对下面这样的句子不太容易理解掌握，如“这个人真没礼貌，见了人招呼都不打。”“都”在这个句子中表示“极端或低于最低限度”。再如“都十一点了，你怎么还不起床”中，“都”表示“超出预期限度”。对于这些有难度的知识点，老师应该在学生理解的基础上，引导学生做大量练习，学生才能够真正的理解并运用于交际当中。 　　三、注重坚持循序渐进的原则 　　在教学内容的安排上，一定要遵循循序渐进的原则。对外汉语教学是培养学生运用汉语的能力，而语言知识和语言能力的培养不是一朝一夕的事情，我们必需遵循一定的教育教