全纳教育理念指导下作文讲评初探.doc

全纳教育理念指导下作文讲评初探 　　摘 要 全纳教育是一种新的教育理念和教育过程，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评的形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。故此，笔者在教学实践中，尝试建立一种作文讲评的新形式：将全纳教育理念融入作文讲评之中。激发学生对写作的兴趣，增强学生的作文讲评的能力，培养学生的创新精神。 　　关键词 全纳教育；作文讲评；参与；平等 　　一、全纳教育的基本理念 　　全纳教育是联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上提出的。澳大利亚学者贝利、英国全纳教育专家布斯、英国牛津大学汤姆林森对全纳教育作了一个界定：全纳教育是一个持续的教育过程，即接纳所有学生，并想方设的为全体学生提供高素质的教育和服务，改变社会上的歧视和排除现象，最终建立全纳社会。可分四个层次来理解：反对歧视和排除，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。 　　简而言之，全纳教育主张人人平等，都有平等受教育的权利，学校、教师要平等地促进所有学生的参与。把它运用到作文讲评实践中，就是要让所有学生参与作文讲评的全过程。 　　二、问题提出的背景 　　作文评价是整个教学过程中极其重要的环节，其最终目的是促进学生的发展。但传统的作文评价，往往是教师在学生作文之后苦心经营，精批细改，耗费许多时间和精力，可是对于老师的辛勤劳动，学生往往并不领悟，他们拿到作文后，则漫不经心浏览一下等级及批语了事。究其原因是这种单纯由教师评价的方式，使学生处于一种消极的被动的地位，严重违背了教育教学宗旨，扼杀了学生的实践能力和创造能力。而且，学生的作文不管篇幅长短，质量好坏，都是他们辛勤劳动的结晶，有的学生甚至写完自己都“不屑一顾”。最主要的原因，在于他们的作品得不到认可，作文分数的低下，作文读者的单一，作文讲评课上“局外人”的角色，这些都使学生对作文讲评失去了应有的兴趣。为此，笔者认为，要想改变这种现状，必须改变作文评价的方式，有必要也有可能在作文讲评中运用全纳教育理念，让学生在全员参???的作文评价中得到发展。 　　三、全纳教育理念指导下的作文讲评方式 　　学生始终是学习的主体，也是评价的主体。语文课程标准指出：要加强学生自我评价和相互评价。在作文讲评中，运用全纳教育理念，需要教师走下讲台，融入学生，去倾听他们对自己和其他同学的作文的独特感受，体会和评价。要尽可能让所有学生作文中的“闪光点”都有亮招的机会，还要让所有学生，都有对别人作文发表独特感受的机会。学生自己参与课堂教学评价，能更好的燃点起思维的火花，激发参与学习的兴趣，促进自己分析失误、推理判断思维能力的发展，同时锻炼了自己逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽了自己的思维，触发了灵感，启迪了思维的创新。以笔者之见，全纳教育理念指导下的作文讲评可有如下几种形式： 　　1.鼓励自评，自我提高 　　“作文教学重在培养学生的自评能力”。目前，很多学生都依赖于教师的评定来判断一篇文章的好坏，不懂得如何自己欣赏文章，如何欣赏自己的文章。这其实是一种能力的缺失。作文教学不能忽视培养学生评价能力的目标。以学生的发展来看，学生不能永远依靠教师来评价自己的作品，实际上，不会评价自己的人也很难写出出色的作品。就像画家不懂的欣赏自己的作品又如何能画出让别人欣赏的作品呢？另外，作为原始创作人的学生熟悉习作的创作意图、框架结构、中心主题、遣词造句等情况，所以“自省吾文”在一定程度上能提高评价信度。或者为其他的评价主体提供一些背景材料，是所有的评价有根有据。 　　怎样使学生自评？笔者认为，我们应先培养学生的自评习惯，然后在着手学生的作文自评能力。学生通过教师的点拨写出作文初稿后，将自己或同学的初稿与优秀作文加以比较，对内容，结构，语言等方面进行全面分析，找出存在的问题，从立意、构思、选材等方面做出宏观调整，再从遣词造句、语法修辞、逻辑文采、过度照应等微观方面细致修改，是初稿成为合格获优秀作文的方法。因此，教师在教学时，应鼓励学生自我评价，让自评成为学生“自我认识，自我激励、自我调整”的过程。 　　2.生生互评，取长补短 　　每一个作者都是独具个性，创意无限的个体。对于同一作品，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就要求评价主体的丰富性。由于学生的人生经历、文化层次、观察角度等因素不同，对同一习作的评价肯定存在差异；欣赏的角度和批评的立足点不同，评价结果可能不一。在习作教学中，我们要加强同学间的互评，以达到相互启发、取长补短、共同进步的目的。笔者曾经尝试过小组互评，教师教给常用的修改符号和修改方法后，将写作水平层次不齐的学生分在每一个四人小组内进行异质互补，他们共同评价小组成员的习作，任其观点碰撞、交流、辩驳，力求共识。每次互评互改之前，教师都在黑板报上写明本次互评互