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例谈提高初中生物教学实效策略 　　摘 要 在生物课堂中，教师应当贯彻新的教学理念，设计活而有趣的课堂导入，激发学生学习兴趣；充分利用直观教具，启迪学生的思维；实行小组合作学习，实现资源共享、差异互补、协同发展；将课本资源和多媒体资源结合运用，将知识具体化、形象化；让学生动手做实验，突出学生的主动学习。以优化教学过程，增强学生掌握知识效果，培养能力，从而提高初中生物课堂教学的实效。 　　关键词 生物课堂；直观教具；实验；多媒体资源 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0010-02 　　提高课堂教学实效已成为现代教学的一个重要理念，是提高教学质量的保障。高效率的课堂教学能够使教师与学生双方都受益，应该成为教师教学追求的目标，因此值得所有教育的参与者特别关注。那么，在实际课堂中，教师可采取哪些策略提高初中生物教学实效呢？ 　　1 活而有趣的课堂导入——激发学生学习兴趣 　　“好的开始是成功的一半”，把握开始尤为重要。学生是学习的主体，这就要求教师在生物课堂中随时注意激发学生的学习热情，调动学生学习积极性。设计组织好新课的开头，是激发学生学习动机的第一个关键环节。课堂导入的方法多种多样，这里谈谈“直观导入法”和“语言导入法”。 　　1.1 直观导入法 　　直观导入法，指通过直观演示，让学生从观察实物、模型、图片、影视甚至电脑动画等多媒体素材这些内容入手，获得丰富生动的感性材料。例如，在学习种子结构的知识时，笔者让学生观察采来的各种各样的种子外形、颜色是否一样，然后把种子解剖开来，观察种子的外皮、子叶和胚，从而导入新课；在学习水中生活的动物鱼类的时候，笔者将大鱼缸搬到讲台，然后引导学生观察它的外形、鳍的作用、呼吸等教学内容；在学习有关保护生物的多样性的内容时，笔者用一段白鳍豚的生存状况录像片段作为导入…… 　　这种类型的导入方式，能最直接地引起学生的学习兴趣，使学生的思维进入一个积极的探求知识的状态。 　　1.2 语言导入法 　　通过教师的语言引导启发，带给学生一个思维空间，方式也是千??万化。例如，复习导入法：“刚才我们复习了苔藓植物，知道它有茎叶的分化，但没有真正的根，也没有机械组织和输导组织。这节课我们就学习一类比它高等的，有真正的根，也出现了机械组织和输导组织的植物——蕨类植物。”悬念导入法：“假若你是一名法医，你能凭借事故现场的材料来判定其是动物细胞还是植物细胞，为破案提供线索吗？学了今天的细胞结构的有关内容，你就能找到答案。”故事导入法：“我认识的一对农村夫妇，他们都是直发，但是他们却生了一个卷发的儿子，丈夫因此就说这个孩子不是自己的，要和老婆离婚，每天非常痛苦。同学们，可以给他什么劝告？今天我们就来学习遗传变异的知识。”谜语导入法：“一个姑娘本领多，天天在家织网罗，织成网罗无事做，专网蚊虫与飞蛾。”解题导入法：“遗传病顾名思义，这类病能遗传，同学们，你们知道在身边有哪些可以遗传的病吗？”…… 　　总之，好的导入法应该具有目的性、启发性、趣味性、艺术性。导入法的应用不仅仅在一节课的开头，在一节课的各知识段落之间，设计更小巧、精悍、转折衔接自然的趣味性导入，以适应初中学生年龄小、注意力不能持久、易疲劳的特点。 　　2 充分利用直观教具——启迪学生的思维 　　初中学生以具体的、形象思维为主，学生的思维处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。也就是说，中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时需要具体、直观体验的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在亲身经历、直接体验的各种实践活动中得来的。生物学又是一门自然学科，它经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。所以，在教学中教师可以充分利用模型、实物、标本等直观教具启迪学生的思维，开发学生的智力。 　　例如，在学习人体内物质运输的器官时，笔者利用心脏的模型，将心脏的4个腔展示给大家。同时，结合猪的新鲜心脏请学生仔细观察找出与4个腔相连的血管。学生通过实物和模型相结合来学习这部分内容，既掌握了心脏结构的知识，又培养了学生的观察能力，起到非常好的教学效果。 　　再如，学生在学习绿色植物的蒸腾作用时，如果只记忆叶片各部分结构的话，对照课本观察叶片的结构模式图就可以了，但这不利于学生良好思维品质的建立。于是笔者就利用叶片结构的模型，与课本上的模式图相结合，请学生来自学这部分内容，这样就能使学生既从平面结构又从立体结构来综合考虑问题，有利于培养学生观察、分析问题的能力，有利于启迪学生的思维。 　　思维能力是人智力的核心因素，恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。可见，通过直观教具的应用，启发学生的思维是构建生物学高效课堂的核心。 　　3 实行小组合作学习——