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以设计工作室来提高高职学生职业素养探索 　　[摘要]提升高职生职业素养符合我国高职教育人才培养目标需求。工作室模式能够培养出适应现代社会发展的人才，无疑是一种新型有效的高职艺术设计专业教学模式，是高职艺术设计专业教学改革的一种方向，是符合当代艺术设计市场发展趋势和高职艺术教育发展规律的教学改革模式。 　　[关键词]艺术设计 职业素养 设计工作室 　　当前的社会经济环境下，很多企业在招聘员工的时候，已经把职业素养作为对应聘者进行评价的重要指标。现代企业一般会从以下五方面综合考察应聘者：专业技能、职业道德、协作能力、心理素质和身体素质。其中，身体素质是最基本的指标，好身体是工作的基础，职业道德、协作能力和心理素质是最重要和必需的内容，而专业技能则是锦上添花。应聘者的职业素养主要是以应聘者的理论知识、专业技能、价值观、工作态度和意志性格等为基础，通过其在工作中的行为来体现。由此可见，良好的职业素养是企业必需的，是个人事业成功的基础，也是大学生进入企业的“金钥匙”。 　　某种程度上说，一个人在职场中能否成功取决于其“职商”，工作中不仅仅需要知识，更需要智慧和素养，而最终起到关键作用的就是素养，缺少这些关键职业素养，一个人将一生庸庸碌碌，与成功无缘；拥有这些相关职业素养，职业生涯中会少走很多弯路，以最快的速度通向成功。因此，高职生职业素养的提升不仅有利于高职生的就业质量，更有利于其职业生涯的长远发展。 　　一、高职艺术设计专业学生职业素养现状 　　现阶段，我国地方高职院校艺术设计专业的教学现状大多不容乐观，教育教学质量迫切需要提升。学生能力不足和市场对设计人才的庞大需求之间的矛盾加大，很多刚刚毕业的大学生走上工作岗位后，缺乏爱岗敬业、团结协作等职业道德；缺乏遵守企业制度、严于律己等职业行为；缺乏严谨细致、勇于创新等职业意识；缺乏参与现实项目的经验，对企业理念理解能力较低，一定程度上不能适应公司管理和对设计的要求，不能把在学校学到的相关知识很好地运用到具体工作实践中去，所掌握的专业技能难以与实际工作岗位中的生产任务接轨。总体来说，学生在职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等职业素养方面较为欠缺，迫切需要提升。 　　二、工作室是高职生职业素养提升的有效途径 　　高职艺术设计专业工作室主要由专业学术技术带头人、企业骨干和若干具有专业特色的教学团队组成，以学生学习为中心，以具体工作任务为载体，以综合开放的实践教学为平台，将具体课程（具体教学内容）、课堂、实践能力提升与工作任务融为一体，以项目教学为特征，以师徒形式为主要教学方式，集生产、教学、科研三种功能于一体，实施专业教学，在完成教学任务的过程中，模拟企业真实的工作环境，使学生在虚拟公司模式下接受最前沿的专业训练，满足学生实践教学的需要，以利于学生毕业之后尽快进入工作角色。高职艺术设计专业工作室建设的教学方式具有融合性、开放性、互动性和可选择性等优势。 　　高职艺术设计专业工作室在实施教学过程中，能够加强对学生进行职业素养的综合培养的要求，促进艺术设计专业教学与就业的自然融合，较好地解决专业知识与职业技能接轨、学生直接上岗的社会工作能力即“零距离”就业的问题。在工作室实施教学过程中，强调学生的分工合作，能够在一定程度上锻炼学生的组织协调能力、团队合作精神，注重学生与学生之间的交流、学生与导师之间的交流，有利于开拓学生的设计思维，激发学生的创作灵感；将课程知识与实际应用联系起来，实现两者之间的转化和衔接，有效强化学生实践技能、拓宽知识结构，提高学生的动手能力。综上所述，工作室建设是提升高职艺术设计专业学生职业素养的主要手段和有效途径。 　　三、高职艺术设计专业工作室建设现状 　　近年来，高职艺术设计专业学生实践能力、动手能力等职业技能的提高普遍得到了高职院校的高度重视。部分高职院校艺术设计专业积极探索和实施了工作室教学模式，基于工作室教学平台开展了一系列教学改革，并取得了一定的成绩，但仍处于起步阶段，且由于受到经济、传统教育观念、地域差别、师资水平等多方面因素的制约，发展速度相对缓慢。 　　现阶段高职艺术设计专业工作室建设存在的问题主要有：工作室教学模式不完善；专业教学计划安排没有将校内实训与校外实习很好地结合起来；配套的硬件、软件等教学资源有限；配备的师资数量较少，在年龄层次上较为年轻，缺乏教学经验和实际经验，对学生学习成果的考核要求不规范，考核标准不规范，致使学生不能真正地从指导教师那里学到有用的实践经验，违背了工作室学以致用的初衷；真正从企业引入的项目较少，在教学过程中缺少学生参与实际工作项目，只是对未来工作环境的模拟，没有设计项目来源，实施过程中还存在许多有待改进的地方；工作室环境较为自由、开放、宽松和散漫，管理方式比较粗放，只注重营造充分想象和自由