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从“学”视角考察课堂生成有效性 　　“如果我是学生，我会怎样想、怎样做？”这已经成为教学一线老师经常思考的问题，它看上去似乎只是一个对教学方法、教学策略的不同选择所带来不同教学效果的自我审视，但在根本上，它涉及到教师对教学根本属性和根本功能的看法和态度。 　　“学”的课堂是以学生为主体，以问题为中心，以活动为主线，以师生的生命焕发为旨归的课堂。学生的“学”应当是学生进入自觉状态下的了解，而非教师的传递、灌输，也非学生不加思考的接受，即是有意义的接受与生成，亦即是“有效”的价值所在。有效生成是新课程背景下课堂教学的价值追求，是彰显课堂生命活力的常态要求。我们在听课或上课时，常常惊叹于学生全面、严谨的思维，表述条理清楚且完整的语言，时时为孩子们的课堂发现所感动，发出“真精彩”“有道理”等由衷的赞美之声。细细思考，大家所感动和赞美的就是有效而精彩的“课堂生成”。我们都在寻求：怎样学，才会生成有效而精彩的课堂呢？结合教学实践思考如下： 　　一、长期训练学习能力——有效生成的基石 　　不同的学生面对相同的学习任务，反应和结果可能大相径庭。早年曾惊叹于大城市孩子的聪明与优秀，曾几何时惊奇地发现自己班上的孩子竟也能与之媲美。追本溯源，受益于以下几方面对孩子进行长期的、有意识的培训，当学生具备一定的学习能力，教师对课堂教学“有效生成”的期望也有可能成为现实。 　　1.质疑的勇气与习惯 　　“学”的课堂应是学生向未知方向挺进的旅程。先不论问题的质量如何，面对现象，你的学生是主动观察、思考、勇于质疑，还是被动接受、胆怯退缩？作为教师，面对教学过程的点点滴滴，我们有必要提倡质疑的勇气，有责任创设质疑的积极氛围，培养学生勇于质疑的习惯。 　　记得有一次，一道关于简便运算的题目引发了学生的争论，当时的意境给我留下了深刻的印象。五年级有一道题目：9.56-（3.56-0.87），究竟怎样进行简便运算呢？我把这个问题抛给了学生。第一次，绝大多数学生都直接用9.56-3.56-0.87，并且沾沾自喜，相当神气，我不露声色，继续提问。终于，一个学生迟疑再三，最终很有勇气地站起来说：“我觉得他们都错了，9.56减的是3.56-0.87的差，如果是先减3.56，再减0.87，就多减了。”学生们都意识到了，教室里安静极了，问题的解决水到渠成，我乘势狠狠表扬了这位同学，并鲜明地指出这位同学提出问题的勇气和积极思考的行为是大家学习的榜样。如果在课堂上，老师能够经常把握机会，创设高效的交流，让学生体会到思维之趣，质疑的好处，其价值对今后的学习是不言而喻的。 　　2.思维方式的积累与运用 　　面对问题，学生思维的深刻、广阔、缜密来源于平时学习中点滴的积累。在“你发现了什么”，比较、补充条件，提问题，一题多解等这些环节中，老师都能有意识地对学生帮扶、引导，逐步让学生真正成为解决问题的主人，当学生能够将某一思想方法应用于新的情境并顺利解决问题，当学生习惯了反思、求异、求全，问题的结论将是异彩纷呈的。 　　例如，一个自行车厂要装配32辆自行车，有60个车轮够不够？这是一道条件一定、答案一定，但解题方法开放的问题。可以把32辆自行车所需的车轮总数和60比，也可以把60个车轮能够装配的自行车与32进行比较。当同一个学生理解这两种比较方式，教学才是完整的，否则，学生的思维就不够全面，思维的方式就不够灵活。 　　3.合作的技巧与才干 　　是指合作时小组所有成员倾听、轮流发言、笔录、守纪等技巧；分工后组长、记录员、小组代言人、组员等个体各司其责的水平等。以“长方体、正方体的体积”例9的学习为例，由于学生所用的正方体个数没有规定，学生摆出的长方体各不相同，如何反馈？如何观察？如何解决好这些问题？采用小组学习时，能处理好诸多问题。 　　活动前明确要求尤为重要。比如每组的组长只负责摆长方体，其他成员观察长方体的长、宽、高等数据；请每组的2号同学把观察到的数据填在小黑板上，其他同学填在练习纸上。反馈时，把各组小黑板全部挂出来，每组的结果都是独一无二的。对于合作中学生一些典型的表现，教师还应适时、恰当地进行评价和指导，使学生感受到成功合作的力量，体会到作为合作中一份子的重要性。 　　二、精心设计学习过程——有效生成的脚手架 　　虽然，课堂教学的丰富性、多变性、复杂性、不确定性决定了教师课前预设难以应对多变的课堂，但如果在预设阶段能够以学生的“学”为基点，尽可能多地关注学生怎样学、学得怎样，尽可能全面、深刻、弹性地进行课堂设计，则整个教学系统达到整体最优效果就成为可能。 　　1.关注学习起点，让解决问题成为需要 　　心理学的研究表明，学习是围绕问题而展开的。如果问题的设计能够激活学生以前的知识和学习经验，并让学习新知成为需要，将有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投