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例谈情境中资源生成策略 　　《数学课程标准》指出：数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣以及学好数学的愿望。在小学数学课堂教学中，创设怎样的情境才有利与课堂生成资源的产生呢，结合教学实践，我认为应该注重以下几个策略。 　　一、情境创设中创造认知冲突 　　认知冲突是在学生已有的生活体验和知识积累同新知识之间的冲突，认知冲突是激发学生求知欲望的楔子。因而认知冲突也是促进学生积极思维的催化剂，创造认知冲如，是收获课堂精彩生成的一件法宝。 　　下面是青岛版五年级下册分数与除法的关系教学片段： 　　师：我们继续在校园科技周上参观小发明和小制作。请看大屏幕，这是什么？ 　　师：这个大家认识吧？ 　　生：这是衣架。 　　师：关于这两种衣架，你获得了什么数学信息？ 　　生：用1米长的木条可以做2个普通衣架；用1米长的木条可以做3个活动衣架。 　　师：可以提出什么问题？ 　　生：平均每个普通衣架用多少米木条？平均每个活动衣架用多少米木条？ 　　师：我们先来解决第一个问题，怎样列式？ 　　生1：1÷2=0.5（米） 　　师：平均每个活动衣架用多少米木条，该怎样列式？ 　　生：1÷3=0.333……（米） 　　师：用小数表示这个问题的计算结果怎么样？很麻烦，那有没有简单的表示方法呢？…… 　　从上面的片段可以看出，正是老师巧妙的情境创设，使学生产生了认知冲突，1÷2=0.5是学生已经学过的知识，从开始的1÷2=0.5（米），老师并不急于引导学生用分数表示这个问题的结果，继续解决第二个问题1÷3，因为前面的题目学生想到了用小数表示结果，所以此题学生很自然也想到用小数表示结果，就是1÷3=0.333…… 　　在此基础上，老师再引导学生结合分数的意义，找到了1÷3=■这个答案，学生很自然想到了1÷2的答案也可以用■表示。学习用分数表示除法的计算结果就成为情境中的生成资源。 　　二、情境创设中完成新旧知识的嫁接 　　数学是一门前后知识联系紧密、逻辑性很强的学科，联系旧知识学习新知识是学习数学的重要方法，以旧知为母体，埋上一颗新知的种子，就会生长出新知识。教师在课堂上创设情境，学生把所学的知识与相应的方法、策略相结合，“生长”出新的知识，并让学生经历知识“生长”的过程，感悟到新知识是如何从旧知识中生长出来的，这样建立起的知识大厦结构才是更有价值的。 　　如两位数加两位数的进位加法的教学片段： 　　师：请看大屏幕，你都了解到什么？ 　　生：我了解每个小朋友的画片有多少张？ 　　师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？ 　　根据学生的回答，老师把其中的几个问题整理并记录在黑板上。 　　1：小明和小红一共有多少张？ 　　2：小红和小华一共有多少张？ 　　3：三个小朋友一共有多少张？ 　　师：同学们，刚才我们提出了这么多问题，先来解决这个好吗？ 　　师：求小华和小红一共有多少张画片？应该怎样列式呢？ 　　生：24+5 　　师：能不能告诉大家，你是怎样想的？ 　　生：要求他俩一共有多少张？就要把小华的画片和小红的画片合在一起。 　　（把计算和意义教学相结合） 　　师：那你们知道24+5得多少吗？能不能和大家说说你是怎样想的？ 　　生：先算4+5=9，再算20+9=29 　　生：先算个位上的4和5相加得9，再算20+9=29 　　师：同学们，这个问题我们解决了，你还能解决这个问题吗？ 　　生：24+6 　　师：24+6得多少呢？ 　　师：有的同学已经知道24+6的得数了，还有的同学没有做出来，不过没关系，可以请小棒帮忙。 　　老师对情境进行了简单的改造，把小华说的话改为我有5张画片，其目的就是在学生提问题的时候能够提出“24+5”的问题。一个简单的改造，蕴涵着老师的智慧，通过这种形式，把已学的题目放在情境中，既有利于学生提出问题，也便于学生有效迁移。这种有效的迁移，使得课堂上产生了动态生成的资源，部分学生受这种迁移的影响，不需要借助学具，把两位数加两位数的计算方法迁移到24+6中来，另一部分学生受思维发展水平的限制，不能把这种方法迁移过来，用学具操作的方法解决出来，体现了学生解决问题策略多样化，为展示学生个性化的解决问题提供可能。 　　三、情境创设中激活课堂预设 　　课堂教学中需要充分的预设，以情境串的创设激活课堂预设，就会有精彩的生成。 　　如分数除以整数的教学片段： 　　师：同学们……老师从报导中整理出了下面的信息： 　　吉林：4周就有8万亩树林被毁； 　　辽宁：2周就有■万亩树林被毁； 　　内蒙：3周就有■万亩树林被毁。 　　根据这些信息你能提出哪些问题？根据学生的回答，老师整理提出的问题：