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关于小学语文课堂评价探索 　　新课程、新理念对小学语文评价提出了新的要求。教师不仅要积极引导学生全面参与，自我评价，自我激励，提高自我教育能力，而且要不断探索，研究出切实可行的教学评价机制，全面提高学生的语文素养。 　　小学语文课堂教学课题评价传统评价方式只限于对学生学习成绩的重视，这种重视定量评价忽视定性评价，过于偏重了书本知识，忽视学生的创新精神和实践精神的培养，学生的情感、自尊和个性发展无法实现，影响了学生学习的积极性、主动性和创造性。 　　新课程改革的不断深入，现行的学生评价制度与课程改革的矛盾日益凸现，已经成为当前影响推进基础教育课程改革的瓶颈。二十世纪三四十年代，以泰勒教授为代表的“进步主义”教育学家们，就提出了仅以课程或学业结束时的考试作为评价学生的依据是不科学的。因为人是一个复杂的系统，应以过程性的观察为主来进行评价，并且在评价中不断指导学生，校正学生方向和方法，以求达到学习目标，激活课堂。教师应通过有意识地评价学生，逐步形成科学实效的评价机制，主动改革课堂教学模式，改善课堂设计，提高教学技能，完善教学过程，以达到师生的自我发展。 　　发展性评价其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展，核心是“育人”“促进人”而不是“管人”“选拔人”，其价值向度可表述为：提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，展现人的风采，发展人的个性，发挥人的力量。发展性评价将评价的权限逐渐下放，让家长、同伴、自己参与评价，使被评价者对自己有一个全面立体的认识，能切实促进学生的健康成长。 　　一、评价主体是学生 　　传统语文教学评价的主体是教师，对学生的评价，一般是检查学生掌握教师所传授知识的数量、程度。通过学生的学业成绩来评价教师确定的教学内容、目标是否完成，教学策略是否合适，这种评价完全是为评价教师服务的。而新的语文课程标准评价的根本目的和功能在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力。这样，学生就成了评价的主体。对学生进行课堂学习评价，应坚持学生是评价的主体，使课堂学习评价成为激活课堂，激励学生自主学习、主动发展的不竭动力。教师根据课程标准和教学内容及时对学生学习情况进行质性评价，可以设立一些具有促进学生发展的标志发给学生，如“合作小金星”“思考小博士”“操作小能手”“发言小先进”“进步章”“质疑章”“探索章”等，并且利用这些标志奖励晋级，鼓励学生进步，促使学生发展。 　　学生是学习的主体，对学生学习能力的评价不可忽视学生的自评与互评。自评是让学生对照一定的标准，进行自我评价。例如，教师把每一课或每一单元要求学生达到的目标按照完全达到、基本达到、部分达到分成等级让学生画红星的办法来促进学生学习后反思。但是由于学生有不同的理解层次，学习的速度和领悟度也不一样，因而学生对教育目标的达成度也不同，因此在制定学生自评量表时要注意因地制宜，因人评价，扬其所长，补其所短，有机地边训练边进行评价，从而达到提高和同步评价的目的。互评是学生集体完成某一项学习任务后，同学之间进行汇报、交流与评价。 　　二、评价重点是实践 　　把学生的学习实践作为语文评价的重点，就是让学生在语文实践中进行评价，又在评价中进行语文学习实践，关注学生在语文学习实践中主动和谐发展。 　　1.在读中评价 　　在读中评价，可以增强学生想读、读好的欲望，促进学生朗读水平的不断提高。初读课文，重点评价朗读的正确度和流利度，促进学生读准读熟；感悟课文，重点评价朗读的情感度，促进学生读出真情实感；总结课文，重点评价诵记度，促进学生语言积累。在评价时，让学生直接与学生对话，这样既培养了学生的评价能力、口语表达能力、也让被评价学生容易接受，更增进同学间的友谊。 　　2.在思中评价 　　学生主动学习的核心在于积极地思考。在思中评价，可以提高学生主动思维能力。在语文学习实践中，我鼓励学生多角度、有创意地阅读、质疑，评价思维的活跃性；鼓励学生打破常规，进行创新思维，发表独到见解，评价学生解决问题的有效性；鼓励学生回忆自己的生活体验，进行自由阐述，展示习作，评价学生思维的敏捷性，表达的流畅性。 　　3.在议中评价 　　在议中评价，可以增强师生、生生之间的多向信息交流，增强合作探究意识。通过议词句，评价学生体会语言的情感性；议重点，评价学生把握课文内容的准确性；议表达，评价学生思维的独创性。在教学《妈妈的账单》一课结束后，我问学生：“为什么本课把题目命为《妈妈的账单》而不是《彼得的账单》？”学生们纷纷说出自己的想法：有的说是因为妈妈的账单虽然是0芬尼，但妈妈的爱是无价、无声的。有的说是因为彼得的帐单太单纯太自私，只想到了自己的付出……语言的千姿百态反映了思维的丰富多彩，学生在阅读教学过程中的“仁者见仁、智者见智”，正