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关于我国师范生教育实践性课程理论研究 　　当前，我国师范生存在的最大问题就是缺乏从事教学的实践能力。造成这种现象的原因是多方面的，但是实践性课程薄弱无疑是一个重要因素。[1]在我国师范教育领域内普遍存在着实践性课程比例偏低、课程类型简单、实际效能低下等问题。许多学者从课程设置的角度对这一问题进行探究并试图加以解决。但是，这种理论认识还处于表面，必须加深对其本质的认识。因为每一种事物的产生，都有其存在的必然性。只有探寻其本质的时候，我们方能深刻地洞察到人们创造这种事物形态的根本所在，才能更好地去完善和发展它的意义所在。时下，在感受提高师范生专业技能的高警觉时期，每一个关注师范生教育实践性课程的教育工作者都必须首先理清这种课程形式的内在要求，把握这类课程的开发程序。通过对师范生的教育实践性课程有一个完整、理性的前瞻性思考，进而使师范生的教师专业技能成长有一个质的飞跃。 　　一、关于师范生教育实践性课程内涵的启发 　　（一）对师范生教育实践性课程的理论定位 　　1. 教育实践性课程是一门关于实践的理论。在对师范生教育实践性课程进行理论界定时，我们必须明确一点：它是一门科学的理论，还是一门实践的理论。“教育在本质上是实践的。”[2]毫无疑问，师范生的教育实践性课程应该是一门实践的理论。然而，对于当前相关的教育理论工作者而言，却很少察觉这一点。很显然，师范生教育实践性课程是一门归属于“实践的理论”知识，回答应该是什么与应该怎样操作的理论。其外延包括观摩课、见习、微格教学，教育调查研究、实习等。 　　2. 教育实践性课程的实体应该是教学实践。如果能够把教育实践性课程定位于实践的理论，那么我们便可以进一步明确，教育实践性课程的实体应该是教学实践。这也是一门实践性课程的必然要求。这一点对教育实践性课程的有效开发是非常必要的，与师范生专业技能的成长也是息息相关的。事实上，师范生迫切地需要实践性的知识，这种需求的满足本质地表现为对实践性课程实践性的关注。在师范生专业技能的成长过程中，必须加强实践性课程质量的提升???采取相应的举措，切实地对这门课程的实践意义与现实价值进行逐步地完善。 　　（二）师范生教育实践性课程发展规律的理论探索 　　1. 教育实践性课程是一门发展性的理论。师范生教育实践性课程理论存在的合理性重要体现在对其未来发展方向的把握。只有牢牢抓住它的发展轨迹，一个合理的教育理论才能与时俱进，恒久不衰。师范生的教育实践性课程是一种以指导师范生提高教师专业素养与掌握教育技能为目的的实践活动。这种实践性课程的本质就是结合实际，对教育理论知识和经验的运用、检验、研究以及再发展。其应然的循环程序是“理论→实践→理论→实践”不断循环、反思、提高的过程。[3] 　　2. 行动研究是师范生专业技能成长的基本方式。其实对教育实践性课程这种发展规律的应用在教育领域内则表现为一种行动研究的思维范式。师范生应该把这种理念与方法应用到教学实践中，并把此作为教师专业成长的基本方式。在这个实践过程中，一方面，师范生可以积累许多个人的从教经验；另一方面，师范生也会遇到许多新问题。然而，解决问题是提高认识的最好契机。师范生应该把日常的教育教学问题作为研究课题， 在行动中增进教育实践性知识，把行动研究作为其成长方式的必然理念。 　　二、师范生教育实践性课程开发的理论研究 　　从其对师范生教育实践性课程内涵的启发入手，参考泰勒的课程编制理论， [4]师范生的教育实践性课程开发应包含以下四个方面： 　　（一）关于课程目标 　　1. 完善师范生教育实践性课程目标的内涵。按照布鲁姆的教育目标分类理论，每一门学科的教育目标都将涉及到认知、情感和动作技能三个领域的相关要求。[5]（1）在教育实践过程中，提高教育理论认识。（2）在教育实践过程中，培养职业情感与品格。（3）在教育实践过程中，掌握教学实践技能。 　　2. 促进师范生教育实践性课程目标的可持续发展。师范生的教育实践性课程不单要培养合格的准教师，更要培养具有持续专业发展能力的教育者。虽然教育实践性课程在教师专业素质养成方面给师范生带来了质的改变，但我们不应满足于这一阶段的成效，而应把目光投向师范生的长远发展，为师范生未来职业与人生奠定基础，为我国教育事业长足发展提供坚实的动力支撑。 　　（二）关于课程内容 　　1. 丰富师范生教育实践性课程的实践性内容。师范生的教育实践性课程以积累实践性知识为主要目标，“这种知识是教师教学经验的积累”。[6]可以说，师范生的教育实践性课程重要地体现在对具体教学过程的体验与操作，是促进教师专业技能成长的关键期。然而与许多发达国家相比，当前我国师范生的教育实践性课程比例是比较低的。[7]因此，在提高师范生教师专业技能的改革浪潮中，首要的任务就是加大师范生教育实践性