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关于“智慧学习环境”研究综述 　　【摘要】文章首先通过文献研究法梳理了智慧学习环境产生和发展的背景，认为智慧学习环境应坚持“一个中心、两个基本点”；即以学习者为中心，以各种支持与自我发挥为支撑，并通过案例分析法给予了论证，最后指出智慧学习环境今后将以“智慧性”作为发展侧重点。 　　【关键词】智慧学习环境；特征；智慧性 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2013）09—0025-04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.005 　　当今社会正越来越多地关注学习的本质，以及适当的学习环境。所谓适当的学习环境，是指在此环境中学习的本质能够得以充分发挥。学习环境是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。人们通常所说的学习环境指的就是学习者学习的外部条件，是一种狭义的概念，例如家庭学习环境、学校学习环境、社会学习环境等。实际上，内部条件??支撑学习者学习的重要环节，是学习环境不可或缺的一部分，其内涵丰富，包括学习动机、学习习惯、学习态度等，拥有良好的内部环境才能维持积极学习的状态。学习环境的建构为变革教学与学习方式创造了条件。 　　一 智慧学习环境产生的背景 　　智慧学习环境的产生发展绝不是偶然现象。首先，智慧学习环境的产生是大势所趋。人类文明的不断发展，依赖于人们综合素质的不断提高，进入21世纪以来，全球各界都为获得崭新的发展提出了相应的要求，因此智慧学习环境的产生就是一个必然，是时代的要求。其次，各项技术的进步与完善为智慧学习环境的产生创造了可能性。信息技术的发展为我们营造了数字学习环境，从E-learning、B-learning到移动学习与泛在学习，特别是物联网技术的发展，为智慧学习环境的建设与发展提供了技术支撑。再次，学习者对高端学习环境提出了相应要求。随着社会信息化成长起来的“数字土著”或“网络一代”在能力倾向、学习风格等诸多方面与“数字移民”具有一定差异，很多时候他们所接收的信息和学到的知识超过他们的老师。因此，普通数字学习环境已不能满足“数字士著”的需求，作为数字学习环境高端形态的智慧学习环境便应运而生。相应的，智慧学习环境的产生也为学习提供了更多可能性。 　　1993年9月，美国实施了“国家信息基础设施：行动计划”（The National Information Infrastructure：Agenda for Action）俗称“信息高速公路”计划，此计划实施的目的在于建设以因特网为核心的综合信息服务体系，进而使得信息技术在社会各领域都能够广泛应用，尤其是能够使得信息技术在教育中的应用成为实施面向21世纪教育改革的重要途径。之后，美国先后四次发布了“国家教育技术计划”（NationalEducational Technology Plan）。1998年，美国前副总统戈尔发表了题为“数字地球：21世纪认识地球的方式”的演讲，其中提出了“数字地球”的概念，此后在全世界范围内开始普遍接受数字化的理念，继而引出了数字城市、数字校园等相关概念。十年后，IBM公司总裁兼首席执行官彭明盛在《智慧地球：下一代领导议程》的演讲中提出了“智慧地球”的理念。2009年，奥巴马就任美国总统后对此概念给予了积极的回应，就此“甚至有分析认为IBM公司的这一构想极有可能上升至美国的国家战略”。我国也于2009年制定了“感知中国”的战略性新兴产业规划，打造“无所不在”的网络、建设泛在信息社会，正式成为信息化发展的方向。泛在信息社会中要实现“四Al”通信，即能够实现任何人和任何人、任何人和任何东西（对象），在任何时间和任何地点的通信与联系。 　　二 智慧学习环境的概念与特征 　　在此背景下，教育界学者提出了智慧学习环境的理念，并从各自角度提出了关于智慧学习环境的构想。马来西亚学者Chin认为，“智慧学习环境是一个以信息通信技术的应用为基础、以学习者为中心的且具备以下特征的环境：可以适应学习者不同的学习风格和学习能力；可以为学习者终身学习提供支持；为学习者的发展提供支持。”钟国祥等提出智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发，以学习者学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、学生等构成的一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间，认为其既支持学习者学习的自主建构，又提供适时的学习指导。黄荣怀等指出智慧学习环境是一种能感知学习情景，识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习结果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。 　　Benkiran等认为智慧学习环境在设计的过程中始终以学习者为中心，其主要特征总结如下：（1）独立性（Independence）；（2）便