函数教学三个关键点.docVIP

函数教学三个关键点 　　函数概念贯穿中学数学的始终，利用函数知识、思想可以处理、解决很多数学问题. 因此，多年来高考始终贯穿着函数及其性质这条主线. 显现出“函数热”居高不下的趋势. 函数问题具有较强的伸缩性，既可以“低档题”填空形式出现，也可以“中档题”、“高档题”形式出现，并多与其他问题联系在一起. 因此，函数是我们高中数学问题的基础主体内容，也是重点、热点内容. 一方面，函数它不但是数学研究的对象，同时也是数学中常用的一种思想方法，函数的思想广泛地渗透到数学教学的全过程及其他各学科之中，因此搞好函数的教学至关重要，另一方面，函数概念因为其高度的抽象性而成为最难把握的概念之一. 无论是教师的教还是学生的学，都存在困难，笔者认为，函数教学关键应抓住三个关键点. 　　一、 关键点1：必须使学生深刻理解并把握函数概念的本质 　　实践表明，由于函数概念的抽象性，“变量”概念的复杂性以及函数符号的抽象性，使函数概念成为中学生感到最难学的数学概念之一. 学习了集合理论后，教材运用集合与映射的观点重新定义了函数：函数是非空数集上的映射. 而映射是一对一，多对一的对应. 于是在康托集合论的基础上来理解函数，别有一片天地. 之前的函数概念：在某一运动变化过程中有两个变量x，y，当x在某一给定范围内任意取值时，在某一对应法则f的作用下，y都有唯一确定的值与它对应，那么y就叫做x的函数，其中x叫自变量，x的取值范围构成的集合就是定义域，y的对应值的集合是值域，这种运动变化观点下的函数定义称为传统定义，而现在建立在集合与映射观点之上的函数定义称之为近代定义. 　　事实上，函数的本质是两个变量之间的一种特殊的对应关系，有三个要素：定义域，值域和对应法则，通常可表示为f：A→C，A代表定义域，C代表值域，f指的是对应法则，函数就是建立在两个非空数集A，C上的一种对应关系，有判别两个函数是否表示同一函数的问题. 如 ①f（x）=x，g（t）=■；虽然表示自变量的字母不一样，但因为g（t）=■=t，和f（x）=x的定义域和对应法则都一样，因而值域肯定一样，g（t）与f（x）表示同一函数；②f（x）=■，g（x）=x+2；因为②中的两函数虽然化简后的解析式一样，但因定义域不同，故就不是同一函数；③f（x）=x，g（x）=■；这两个函数，虽然定义域相同，但g（x）=x，与f（x）=x的对应法则不同，也不是同一个函数. 三要素中只要有一项不同就不是同一函数，这种题型有助于我们理解函数的本质. 　　对于一个具体的函数关系，我们首先要把握一个重要的原则，就是定义域优先. 定义域是函数的一条生命线，在求函数值域，判断函数的周期性或奇偶性时必须首先考虑函数的定义域. 如求f（x）=loga（x2-2x-3）的单调区间，学生们常常会忽视定义域，有时在求解过程中还要注意定义域的变化. 　　例1 已知f（x+■）=x2+■，求f（x-1）. 　　错解：由已知得：f（x+■）=（x+■）2-2. 　　∴f（x）=x2-2. 　　∴ f（x-1）=（x-1）2-2=x2-2x-1. 　　剖析：在使用直接拼配法或换元法求函数解析式时，没有考虑定义域变化. 　　正解：由已知得f（x+■）=（x+■）2-2. 　　∵x+■≥2，∴f（x）=x2-2（x≥2）. 　　从而. f（x-1）=（x-1）2-2=x2-2x-1（x≥3或x≤-1） 　　分段函数的学习更能帮助我们理解函数的本质，分段函数是一个函数而不是多个函数. 　　例2 求分段函数y=2x+3，x≥0，x2-1，x-1. 故原函数的值域为：当x≥0时，值域为y■≥3；当x-1. 　　剖析：分段函数是借助于几个不同的表达式来表示的，它是一个函数，而不能误认为是几个函数，在处理分段函数的问题时，要分段处理，其函数的值域应是各个分段函数的并集，同时各个分段的“断点”要注意处理好. 　　正解：x≥0时，y=2x+3≥3；当x-1，故原函数的值域为y■-1. 　　函数概念的学习是一个循序渐进的过程，为了切实使学生理解函数的概念我们应当做到如下三点. 　　1. 注重学生学习函数概念的心理建构过程 　　建构主义教学理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，教学应与一定的知识、背景即情境相联系；在实际情境下进行教学，可以使学生利用已有的知识与经验同化和索引出当前要教学的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中. 在函数概念教学中，可以适当采用引导讨论，注重分析、启发、反馈，先从实际问题引入概念，然后揭示函数概念的共同特性：（1）问题中所研究的两个变量是相互联系的. （2）其中一个变量变化时，另一个变量也随之发生变化. （3）对第一个变量在某一范围内的每一个确定的值，第二