青少年心理与行为发展同一性课件.pptVIP

自我评价的转变 自我评价 自我评价（自我意象） 个体对自身的积极或消极的感受。 自我评价的性别差异 Fredricks Eccles（2002）：相比于男孩子而言，处于青春期早期的女生更可能对自我有负面的评价，更可能对自身的能力缺乏信心，而且更容易为了别人是否喜欢同她们在一起而担忧 与其他年轻人相比，年轻的女孩会为了外貌、与别人的约会、以及在学校里是否受欢迎而更为担忧。她们既要面对学习上获得成功的压力，又要面对人际交往方面获得成功的压力，尤其是刚刚步入中学的时候尤为如此。 较高自我评价的前因和后果 大量研究表明：获得他人的赞许对自我价值具有提升作用，尤其是来自于父母和同龄人的赞许，而学校中的成功也有此效用； Szesulski Robinson（1996）：唯一的一个例外是来自亚裔的美国年轻人的自我评价似乎特别容易受到她们学业成功的影响； Dubois et al，2002：随着青少年年龄的增长，他们往往会越来越多地从同龄人那里寻求社会支持。 学业成功会提升青少年对其自身的感受，而不是相反 较高的自我评价会提高青少年的幸福感，较低的自我评价则会导致他们参与到青少年犯罪活动之中，出现心理困扰。 较高的自我评价总是与较为良好的心理健康水平联系在一起，而较低的自我评价则会同多种情绪问题有关 同一性建立与人格特征 同一性达成者的青少年，在外倾性维度上的得分较高而在神经质上的得分较高； 阻滞的青少年开放性维度上的得分较低； 同一性混乱的青少年神经质维度上的得分较高，开放性和宜人性维度上的得分较低； 人格可能影响了同一性的发展。 同一性发展与教养方式 同一性发展良好的个体更可能来自充满温情的家庭，而非对个体过分加以限制的家庭； 缺少来自父母的温情，往往会于出现抉择方面的问题有关，出现同一性混乱； 缺乏父母对个体的鼓励，则同在进行大范围探索方面出现问题有关。 同一性危机解决 构建同一性既是心智过程，也是一种社会过程，关键在于青少年同他人的交往； 重要他人的反应，就塑造和影响了青少年发展中的同一感； 年轻人所在的社会（尤其是那些对青少年具有影响力的个体）在塑造青少年自我感中所发挥的作用； 青少年构建了一种同一性，社会则赋予了青少年同一性。 同一性发展的社会环境 Kroger（1993）：同一性发展过程在不同的文化中，在同一社会的不同亚文化中，以及在不同历史时期之中都会有所不同； 年轻人所接触到的选择越多，以及必须做出抉择的领域越多，在建立同一感的过程中所要面对的问题也越多； 当前青少年经历长期而艰难同一性危机可能性比以往大得多。 心理社会缓冲期 现代社会中同一性发展必然存在的复杂性，创造了对于心理社会缓冲期的需求； 即青春期中一段不会受到过度责任和义务约束的“隔离时期”，而这样的责任和义务会妨碍年轻人追求他们自我发现； 美国社会鼓励青少年在学校里度过较长的时间，从而给她们一段缓冲期，他们可以认真思考未来的计划，而不必急于作出无可挽回的决定。 化解同一性危机 建立同一感的个体会体验到一种幸福感，一种“心归其位”的感觉，一种知道会往哪里去的感觉，一种发自内心的对于获得了在乎的人的认同的确定感； 如果个体在一系列基本的方面最初了选择，并且承担起了相应的人生责任——职业、意识形态、社会、宗教、种族以及性方面的人生责任——此阶段的同一性危机就能得以化解。 同一性发展中的问题 同一性混乱 以一种不和谐的、间断的、不完整的自我感为特征； 轻微的时不知道自己是谁； 严重的则属于心理病理的范畴； 难以作出决定，在工作和与成就有关的活动中遇到问题，难以和他人建立紧密关系，过分关注性话题等为标志。 同一性阻滞 在建立健康的同一感之前，或出于自愿，或被迫越过探索和尝试的阶段，过早地将自身束缚在某一角色或一系列角色之上； 如：13岁就下定决心要成为医生的人，不考虑其它可能的职业； 在同一性阻滞过程中，青少年所采纳的角色，总是以达到父母或者其他权威人物为他所设定的目标为目的； 越过了同一性危机的个体已经作出了抉择，但并没有经历过一段尝试时期； 这是对同一性发展进程的干扰，会有碍于个体发现他或她的所有可能性。 负面同一性 青少年选择明显不见容于他们父母或社会的同一性； 如：名声显赫的教授儿子拒绝上大学； 如：虔诚的宗教家庭中孩子坚持自己无神论； 这是在同一性发展过程中已经出现问题的标志； 是在一种难以建立能获得认同的同一性环境中，为了构建某种自我界定而进行的尝试； 当青少年进行了不断的尝试，却难以获得生活中重要他人的积极认同的时候，尤其可能出现这种情况 青春期的自我同一性 张 凯 北京体育大学 010zk6903@ 青春期的同一性话题 同一性的转变 同一性转变在整个生命周期中都会出现； 我们看待和感受自身的方式都会发生转变； 儿童期间的自