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创新与发展民族院校师范类学生实践教学模式新探索 　　摘 要： 教师教育一体化已经成为世界性的发展趋势，在中国师范类教育的现实土壤中催生了“顶岗实习”这种新型的教师教育模式。顶岗实习是一种行动参与式、实践体验式的职前教师教育新模式，而民族院校师范类学生学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式是结合民族地区的实际，强化师范类学生培养的实践环节，能够提高教师培养质量、服务民族地区的教育，实现大学、师范类学生、民族地区中小学基础教育与在职教师专业发展的多方面共赢。 　　关键词： 顶岗实习 四位一体实践教学模式 民族院校师范类学生 　　随着经济全球化和信息国际化发展进程的加快，“教师教育一体化已经成为世界性的发展趋势，世界范围内教师教育的职前培养与职后培训趋向合作统一，教师教育一体化模式得到普遍接受和认可”。转变教育观念，改革培养模式，培养高素质的人民教师成为教育领域的主流话语。在这样的时代背景下，在中国师范类教育的现实土壤中，催生了“顶岗实习”这种新型的教育模式。 　　一、四位一体实践教学模式提出的背景 　　2010年全国高等院校师范类毕业生总数超过60万，而教育系统的用人需求量小于25万，当前形势下针对师范类学生的原有培养模式已不能适应就业市场的需求。而在新课程改革的春风下，当今社会大力提倡素质教育，人们更多地聚焦于学生的自主性与创造性，主张依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成健全的个性。因此，人们对教师（师范类学生）提出了更高的要求，要求他们与时俱进，以学生为中心，注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。 　　“实践环节薄弱，从教信念模糊”，这是许多用人单位对高师毕业生的评价，反映了师范教育面临的一个重要问题。现阶段的师范教育在实践方面存在不足，师范类课程设计重专业知识的教学，轻人文精神的培养；重书本知识的学习，轻实践能力的培养和知识的创新。但是实习学校处于对学生成绩和教学秩序的??心，越来越不愿提供更多让实习生上讲台的机会。对于师范类学生而言，上课机会少，缺乏实战经验，很少有真实情景中的课堂教学体验，很难体会在教学过程中与学生沟通交流的方法技巧，更难体会到教书育人的乐趣。对于高校而言，教育实习成本高，组织难度大，因此被不断弱化和边缘化。 　　二、四位一体实践教学模式的内涵 　　中西部地区经济发展的不平衡性决定了教育发展的差异性，少数民族地区的经济发展相对滞后，导致教育的落后，而教育的落后又制约经济发展，这必然导致教育投资和人才出路的困境。师资队伍不够强大，人数少，教学内容缺乏地方特色，教育整体结构不合理，导致教育结构、人才模式和质量与民族地区经济建设和社会需要不相适应。民族院校服务民族，将民族地区的中小学基础教育的发展和师范类专业学生实践能力的提高结合起来，在校校合作中密切关系，在交流学习中互利共赢。在教师教育一体化的世界大趋势和顶岗实习的潮流下，笔者结合民族地区和民族院校师范类专业学生的实际，提出了学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式。 　　学校教育指的是学生修读学校为师范类学生所开设的诸如教育学、心理学、教学法等专业课程，是师范类学生通过职前教育课程体系中专业课的学习，不断提升自身专业理论素养的学习过程。 　　自主见习是指学生在校期间，可以观看优秀中学教师教学视频，进行微格教学，建立网上学习交流平台，了解国内外中学课堂教学模式和教师专业化发展，获知国内外教学研究最新动态，积累知识，拓展间接经验。并通过带家教，自主联系见习学校定期听课、参加教研活动、担任校外辅导员、进行假期社会实践等形式，实践课堂所学的知识、技能。 　　顶岗实习是指师范生在系统学习了教育学、教学法的基础课程之后，在自主见习的基础上，去基层学校进行顶岗实习，即在高校指导教师和中学指导教师的双重指导下，顶替某位教师的岗位，从事一定期限的教学工作及班主任工作，熟悉教学内容、教学环节和授课方法，进行班级管理，完成学生到教师角色的转变。同时，可以置换相应岗位的教师外出培训，为其提供一个继续学习的机会。 　　毕业实习也称教育实习，就是根据教学大纲的要求，师范类学生在大四到实习学校进行为期6至8周的实习。顶岗实习弥补了教育实习的不足，使实习达到事半功倍的效果，有利于进一步提高师范生的创新能力、实践能力和从教技能，明确其从业方向。 　　三、四位一体实践教学模式的实践 　　民族院校师范类学生学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式，是民族地区师范类专业人才培养模式、专业建设、课程设置、教学内容、教学方法等方面的全方位改革，是一种行动参与式、实践体验式的职前教师教育新模式，它是以学校教育为支撑点