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创新教育下中职数学教学模式探索与实践 　　摘要：本文首先分析了创新教育在中职数学教学中融入的重要性。之后，文章对创新教育下的中职数学教学模式的构建进行了探索，提出：深挖数学学科本质，为学生创新提供思路的源泉；丰富课堂教学形式，激发学生的主动性和积极性；转变课堂教学模式，强化理论与生产实践的连接等三种方式，旨在为提高中职数学课堂教学质量，促进中职教育的可持续发展提供参考。 　　关键词：创新教育；中职学校；数学教学模式；践行思路 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0214-02 　　一、引言 　　数学是中职教育阶段最重要的课程之一，是很多专业课的先修课程，而且，数学还可以有效的发展学生的逻辑思维，培养学生形成缜密的判断能力，养成初步的自然科学思维能力，是提高学生综合素质的重要课程。但是在中职教育阶段的数学教育中，很多教师并没有真正结合中职学生的生源特点、心理特点、发展趋向等相关方面的问题，而是单纯的还是把数学当成一门课程，采用僵化传统的教学方式，年复一年的进行着重复的课堂教学活动。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家前进的不竭动力，开展创新教育，是提高人才培养质量的重要途径。具体来说，创新教育，就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是为了迎接即将到来的知识经济时代而提出来的[1]。显然，对于中职教育阶段的教育来说，很多学生毕业将直接步入社会，在社会经济发展的各个领域做出自己的贡献。如果我们培养的学生都是只能“照本宣科”的去工作，而没有丝毫的创新能力和意识，那么我们国家的发展将受到很严重的影响。为此，我们提出要在创新教育的模式下重新为中职数学教学进行定位，探索在创新教育下的中职数学教学模式，为提高中职数学课堂教学质量，促进中职教育的可持续发展提供参考。 　　二、创新教育下的中职数学教学模式的践行思路 　　1.深挖数学学科本质，为学生创新提供思路的源泉。学习一门知识，学到他成型的知识，只是一种表象，只有掌握了她的思想，才能把握学科的本质，才能在此基础上举一反三，触类旁通，才能形成创新和创造的能力。数学学习也不例外，我们要想学好数学，让学生通过学习掌握更深刻的数学本质，并形成创新能力，就需要掌握数学思想，数学思想是数学学科的灵魂所在，正如日本学者米山国藏所说：“数学知识可以记忆一时，但数学精神、思想和方法却永远发挥作用，可以受益终生，是数学能力之所在，是数学教育目的之所在[2]。”因此，掌握数学思想在促使学生掌握数学的本质，培养学生形成创新能力和意识具有重要意义。比如，在学习“集合”部分的知识时，维恩图使用得比较频繁，很多的集合交或并的问题不好判断，但通过简单的维恩图表示，就比较的清晰，易于找出集合的关系；再比如学习概率问题的时候，直接解题可能比较困难，这时转化为其对立事件则相对更加明了。通过运用数学思想，学生可以更好的掌握数学的本质，掌握了本质，才能知道知识的来龙去脉，才能站在更高的层次上去看待知识，才能产生创新的原动力。 　　2.丰富课堂教学形式，激发学生的主动性和积极性。教学实践显示，其实每个学生都有一定的创新能力，而且都有创新的潜在意识。而这种能力的发展需要老师为其创造良好的氛围和环境。因此，我们可以充分利用学生的主体性，树立“学生是学习和发展的主体”的人本教学理念，利用各种丰富的创新活动、比赛来激发学生创新的潜力[3]。比如，在课堂上一些例题教师讲解完成后，让学生们看看是不是可以通过其他途径来解决，看看哪些同学能够结合以前的知识，创新性的采用新的方法、新的思路来解题。另外，创意数学应用、几何模型发明等都可以应用到中职数学教学中来。通过这些活动，学生们的主体性得到了发挥，创新意识被彻底激发出来了。当然，这些活动只是一个平台，通过这些活动激发出学生学习数学的热情，和潜在的创新能力还是我们活动开展的宗旨。因此，教师可以不用拘泥于某一种特定的教学方法，只要是可以有利于学生创新意识的培养，有利于学生创新能力的提高，都可以在教学中予以尝试，然后在不断的完善。 　　3.转变课堂教学模式，强化理论与生产实践的连接。没有调查就没有发言权，创新也不能没有基础，只有有了合适的土壤，创新意识才能转化为实践。对于中职学生来说，他们学习数学最大的困惑在于短时期内不知道学习数学有什么用处，与自己的专业有多大关系，也因此导致他们厌学情绪普遍偏高。为此，教师需要结合学生们不同的专业特点和特点，为学生构建理论与实践相联系的平台，促进学生形成创新能力[4]。例如，在讲解分段函数的相关内容时，可以通过一些身边的而且与学生专业相关的实例。比如，会计专业的学生，教师可以以银行放贷利率、个人所得税为例；机械类专业，教师以机械耗电的分段计费为例；医学专业类的学生，可以以不同温度下细菌繁