初中地理教师培养学生合作性学习方法与策略.docVIP

初中地理教师培养学生合作性学习方法与策略 　　摘 要：新课程改革非常注重学生的学习方式和教师教学方式的改变，提倡在课堂教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在地理课堂教学中进行师生合作、生生合作等合作性学习有助于激发学生学习地理的自主性和能动性，能有效地提高地理课堂教学的效益，使地理课堂教学趋于协调，达到高效。 　　关键词：课堂教学；合作性学习；方法；策略 　　“合作性学习”是目前国内外许多学校普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，是学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，人人有责任，有分工的互助性学习。在地理课堂教学中采取师生合作、生生合作等合作性学习方式能调整师生之间和生生之间的双边活动，使教师与学生个体、学生小组之间形成同步、合作、互补的关系，能够进一步优化课堂教学模式，充分调动学生学习地理的能动性，提高地理教学质量，减轻学生负担，使地理课堂教学趋于协调，达到高效。 　　为此，笔者对如何在地理课堂教学中进行合作性学习进行了一定的探究和实践，取得了较好的课堂教学效果。现将笔者的做法及取得的成效总结如下，供同行参考。 　　一、在教学中确定和把握住学生合作性学习的最佳时机 　　开展地理课堂的合作学习，要结合学生、教师的实际水平及教学内容的特点，不盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合课堂合作学习。笔者对内容简单、一目了然的部分，则让学生独立学习，作一般性了解；知识密集的内容，更需要精讲，因此对采取课堂合作学习的内容都是再三研究，慎重考虑。首先对确定的每一个地理课堂合作学习的内容的都力争作为一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步；其次，这个地理合作学习内容的表达易于学生通过言语来交流；还可以对一些值得争辩的地理问题通过合作竞赛的形式去解决。总之，地理合作学习必须根据地理学科特点和教学内容及地理课堂教学实际的需要进行，尤其在以下几个方面笔者做了重点探索。 　　1.在重点、难点处 　　地理教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于我们地理课堂教学目标的达成。 　　2.在迷惑、混沌处 　　地理教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，我们组织学生相互交流、辩论，有助于澄清地理概念，加深理解。 　　3.在深化、拓展处 　　深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展我们学生的地理思维，激发学生的地理学习灵感，形成独特的地理认知。 　　二、在地理课堂教学中组建学生合作学习小组 　　开展地理学科的课堂合作性学习，首先应合理地划分好地理课堂合作学习小组。笔者在课堂教学中采取的分组种类和策略如下。 　　1.第一种学习小组的组建策略 　　基本做法：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的地理学习小组。使各组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对地理学习任务和地理学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生课堂地理学习中主体能动性的发展。 　　2.第二种学习小组的组建策略 　　在地理教学中进行异质小组合作活动时，经常会出现一两个地理学习能力较强的同学讨论得津津有味，而地理学习能力差的同学则默默无语，有的甚至开小差破坏地理课堂纪律的现象。因此，在课堂学习合作时，笔者视呈现地理问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。 　　具体做法同样可按照实验班学生的学业水平、能力倾向、个性特征等之间的相似性，由4～5人组成的组内同质、组间异质的地理学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而后进生在同质组内也会树立起充分的地理学习自信心，最大限度地挖掘其地理学习潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这在异质组内也许无法体验到。 　　3.第三种学习小组的组建策略 　　具体做法：把4～6个异质组中能力弱的同学的座位相对集中，当他们与优等生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动，当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成一个临时小组，教师深入到这些同质组中，通过教师的帮助去完成地理学习任务。这样分组，既能保持异质组相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的地理学习状况，及时降低地理学习要求并给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的自尊心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。 　　4.第四种学习小组的组建策略 　　在地理课堂合作学习中，笔者还常常会发现，学生对所讨论的地理学习内容或要解决的地理问题的兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠，这些都会直接影响地理课堂合作学习的效率。因此笔者有时灵活改变地理课堂合作小组