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初中生物教学中微视频制作与运用 　　笔者于今年8月参加了江苏省教师网络团队教研比赛，所在的南京市初中生物团队获江苏省一等奖，由我制作的竞赛微视频作为生物组的优秀案例在大会进行交流。实践证明，微视频的“短、快、精”、大众参与性以及随时随地性是其最大特点，在各科教学中越来越受到师生们的欢迎。 　　一、紧扣教材，挑选、剪接现有视频，连贯、生动地呈现教学内容 　　在初中生物教学中经常会遇到这样的问题：我们需要在课堂展示的视频内容往往会在一个相对较长的视频中先后分几个段落出现。教师一般的做法，是在课堂展示时人工手动调节视频的快进，分别选择需要的部分播出。其实使用很多视频制作软件，经过删减和拼接，就能连贯呈现教材相关的知识点，更有利于学生观察与思考，其制作方法也不复杂。 　　例如，在八年级生物教材介绍长白山自然保护区时，我在网上搜到的关于长白山自然保护区的视频长达10分钟，内容涉及面较广。可是课堂教学中只需要介绍长白山自然保护区地理位置、气候条件、物种种类和数量以及与人类的关系这四个方面的内容，我便选择使用视频剪接，将教学所需片段拼接起来，制作完毕后的视频一气呵成，总长约两分半钟，生动、准确、简洁地展示了教学中关于自然保护区的重点内容。 　　再比如介绍初中生物教材《生物多样性的保护》中，有关于人类捕杀鲨鱼获取鱼翅，导致海洋中鲨鱼数量减少的内容。为了让学生有直观的感受，我找到一段关于鱼翅制作的视频。但原本的视频是纪录片，注重细节刻画，而我只需要其中有关人类对鲨鱼疯狂地追捕，血腥地屠杀，最后鲨鱼因为失去鳍无法游泳而沉于海底的过程。于是我利用“狸窝全能视频转换器”截取需要的片段，再进行拼接，整个捕杀鲨鱼、猎取鱼翅的过程则精炼、完整地呈现在学生眼前，他们被一幅幅残忍的画面深深震撼，关爱动物、拒绝屠杀的情感油然而生。 　　二、发挥微视频独特优势，多感官呈现生物教学素材，让学生享受学习 　　使用多种媒体呈现教材内容，既符合生物学科的特点，也遵循了初中年龄段学生的认知规律，很受学生的欢迎。教学中的微视频，??仅仅体现在动态画面上，还可以将以往教学方法中相对独立的文字、图片、动画、声音等方式综合地展现出来，通过视觉、听觉等感官的刺激，让学生充分地享受学习。这类视频制作的软件有“Windowslive影音制作”“会声会影”“AVS Video Editor”等等。 　　在介绍海洋生态系统的教学时，我做了一个微视频。首先从网上相关视频中截取了教学内容所需的部分，在适当的画面上添加了对应的文字、合适的图片，并进行旁白配音。遇到重要画面时用影音制作工具，使其慢速播放或者定格图片，达到强调教材重要知识点的目的。在制作后期，添加了深邃的音乐，制作成一集3分钟的微视频。动态的画面、强烈的定格、清楚的文字注解和优美的音乐一气呵成，让孩子们记住了眼前这美丽的海洋生态系统。 　　再如学习《观察动物运动方式》一节，我课前组织学生在网上搜集蛇爬行、豹奔跑的视频，制作了一集关于动物运动方式的微视频，利用“Windowslive影音制作”软件定格并放大画面，放慢视频的速度，真实再现各种动物的运动器官和方式：蚯蚓靠与地面的摩擦、蜗牛靠腹足的收缩、蚂蚁3对足交替前进等等，出现需要详细介绍的器官，就用文字进行标注。学生看到自己亲手拍摄的视频，真实、连续、完整地了解了这些动物运动的方式，都能准确地说出并记住它们运动方式的特点，积极性很高。 　　当然，影音制作软件也可以加快视频速度，以快进的方式连续、完整地演示植物从发芽到开花、结果的全过程，生物细胞分裂的全过程，以及动物的取食、洄游、迁徙、生殖等各种行为的连续过程等等，由此激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。 　　三、学生通过参与制作教学微视频，能激发学习动力，培养动手能力 　　提出“友善用脑”理论的新西兰教育家克里斯蒂指出：人接受知识的渠道一般是听觉、视觉和运动知觉，其中通过动手“做”记住的知识会大于75%。由此可见，学生通过自己制作生物教学中的微视频，对接受新知识会感到更加轻松，学得也更加扎实。教学中，我经常鼓励学生自己动手，制作“自编自导自演”的微视频，通过微视频制作计划的制订，教材相关资料的搜集，剧本的编写以及微视频实地拍摄中的科学统筹、分工合作、后期制作等等，培养学生的动手能力和综合素质。 　　例如在“调查校园生态系统”的实践活动中，我引导学生在活动的全程中自己设计安排，跟踪录像。摄录机真实记录了他们如何挑选组员、选举组长的情况；记录了他们如何确定分工、展开激烈争论的过程；也记录了每个同学调查的经过和成果。后期，组织学生团队对拍摄的素材进行删减、编辑，添加文字注解，配上合适的音乐。交流时在课堂上播放该微视频，由组长宣读调查报告，全班同学分享调查的过程。活动中同学们分工合作，每个步骤都计划得非常认真，观