初中英语作文评改中“量规”引入及实施策略.docVIP

初中英语作文评改中“量规”引入及实施策略 　　评价是英语课程的重要组成部分，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。当前，在初中英语作文评改中普遍存在教师投入多、学生吸收少的现象，本文在比较了国外英语作文评改的基础上，引入了一种新的评价方式——“量规”，剖析写作评改中运用量规的意义，引入并修改了议论文量规和记叙文量规，根据其特点提出了写作量规的具体实施建议。 　　初中英语作文 评改 量规 实施 　　英语课程标准中提出：评价是英语课程的重要组成部分，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。而在英语写作的评改过程中，评价特别重要而又困难重重。一方面教师付出的精力和时间相当多，需精改每篇学生作品；另一方面学生吸收却非常少，对作文评讲态度消极，对作文反馈不重视，反复出现同样错误，写作水平提高相当困难。不论是教师批改还是学生的改进方面，都不容乐观，评改方式值得教育界质疑和深思。 　　如何既能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强写作的自信心，从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，同时又能够充分发挥教师批改作文的有效性？探究解决问题的新方法就非常紧迫地摆在了我们英语教师及研究者的面前。 　　一、当前初中英语作文评改中凸显的问题 　　长期以来受传统写作教学模式的影响，大部分教师依然遵循“教师命题——学生写作——教师批改”的单一教学模式和“课下改，课上评”的写作评改方式。教师始终占主导地位，学生始终处于消极被动的地位，通常是听讲解，随后就把作文扔到一边，习作中的错误复现率非常高，写作水平依然没有得到提高。华东师范大学的韩婷也认为，当前作文批改更多的是教师唱主角，且教师的反馈没有发挥应有的效果和作用，教师在批改时更多关注的是语法、词汇方面的错误[1]。作文批改通常是教师花了大量的时间和精力，指出学生的不足，划出文章中的错误，而学生却是连看都不看就收回课桌里了。而且在作文的评改过程中，教师的主观性非常强，看文章的第一印象就会大致决定此篇文章的得分，评改标准根据不同的文体会有不同的变化，这样的评价标准不客观、不一致。 　　虽然，英语教师们也尝试过多种批改方式，除了教师批改之外，常见的有学生自改和同伴互改。这两种方式对于学生来讲较为新鲜和有趣，学生也倾向于接受同伴的建议。然而，这样的批改方式也存在一定问题。广东外语外贸大学的牛瑞英在她的调查中发现，学生喜欢老师批改作文的方式，而且批示得越明确，学生越赞同。自改作文或同学互改作文在实际运用中的效果不理想，学生会更多地注重语法错误，语言错误和内容组织方面的问题则很难看得出来[2]。 　　二、英语作文评改“量规”的内涵及意义 　　笔者在美国迪卡尔布中学交流学习时观察到，在美国中学的作文课中，教师在讲解完写作技巧之后会提供给学生评价标准，让学生在写作前就明确了解作文会从哪些方面被评价。这种评分工具，列出了对某项任务的一系列评价标准，被称为量规（rubric）。在美国，量规会被经常用来评价学生的作品，它们能够提供一个公平合理的评分方法，减少评价的主观随意性。Heidi Andrade在很早的时候将它定义为“为一项工作列出的评分工具”。1997年她对量规的涵义进行重新解释，认为“量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平”[3]。量规往往是一个二维表格，一般包括评价指标、测量等级和评价标准。竖栏是评分的指标，也是评分的项目，横栏是等级以及对各等级的文字表述。对于这个作品符合的等级，则在表中相应位置做上标记，或者在表格末尾填上分数，再把各分数相加得出总分。 　　北京师范大学生命科学学院的张颖之、李秀菊、刘恩山等人认为，量规不仅可以用来教学，也可以用来评价[4]。量规可以准确说明评分细则，引导学生循序渐进地完成任务，最后达到所要求的标准。Heidi Andrade认为，“量规不但可以快速有效地评价学生的作品，有助于教师向家长和其他人说明他们给学生某个等级的理由，而且量规也是支持学生学习和发展他们高级思维技能的教学工具”。它可以清楚地显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；帮助学生比较深入地思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么”的问题；可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 　　与常规的评改方式相比，“量规”在写作教学中的应用