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原型范畴理论视角下英语词汇教学研究 　　摘要：词汇在英语教学中发挥着重要作用，而在实际教学中由于缺乏系统的理论指导，教学效果一直不太理想。在原型范畴理论指导下对英语词汇教学进行深入探讨，认为可以从三个方面入手来有效提高词汇教与学的效果，即理解多义词词义延伸发展的内在理据，注重派生词的讲解以及加强基本层次词汇的教学。 　　关键词：原型范畴；认知；词汇教学 　　作者简介：张玉蓉（1977-），女，安徽巢湖人，合肥职业技术学院基础部，讲师。（安徽 合肥 238000） 　　项目基金：本文系合肥职业技术学院人文社科类一般项目（项目编号：skyb201107）的研究成果。 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0187-02 　　词汇是语言的三大要素之一，在语言的教与学中起着重要作用。然而通过调查发现很多学生仍通过死记硬背来记忆词汇，缺乏有效的词汇学习策略，词汇学习效果差。在课堂教学中，很多教师仍采用传统教学方法来教授词汇的音、形、义，没能充分重视词汇教学中的认知因素。 　　原型范畴理论（也称原型理论）是认知语言学的一个重要理论，已被广泛应用于语言分析中。已有的研究主要集中在语义范畴的描写、语义模糊的探究、语义演变的分析和多义词语义范畴的分析等方面，而将原型理论应用于英语词汇教学中，对教师词汇教学方法和学生词汇学习策略进行研究的还较为少见。本文将从认知角度在原型理论视角下探讨词汇延伸发展的机制，并具体运用到英语词汇教学中。 　　一、原型范畴理论 　　1953年，Wittgenstein在其《哲学研究》中对game进行了深入研究，提出了著名的“家族相似性”（family resemblance）概念。他将范畴比作家族，范畴中的成员就如同一个家族的成员，有着各种各样的相似之处，但几乎没有一个属性是所有成员共有的，成员间存在着一定的相似性。该理论颠覆了传统的经典范畴理论，促使人们对范畴进行新思考。 　　1969年，人类学家Berlin和Kay研究了98种语言的颜色词后提出焦点色（focal colours）和基本颜色词概念。他们认为人类语言中普遍存在11个基本颜色词，它们分别对应于11个焦点色。一个颜色词首先是指该颜色的焦点区，其中心区域是清楚的，而边缘界限是模糊的。Rosch和她的同事们在家族相似性原理基础上对许多自然范畴进行了试验研究，创立了原型范畴理论。他们认为“原型（Prototype）”是进行范畴化的重要方式，是范畴中最具代表性、最典型的成员，可作为范畴中其他成员的“认知参照点（cognitive reference point）”。该理论认为：范畴化基于人类的经验与想象，概念系统是在范畴的基础上组织起来的；同一概念范畴中的成员不需要满足一系列的充分必要条件，它们仅具有家族相似性，特征不是二分的；范畴内各成员的地位是不平等的，有中心与边缘之分，原型是范畴内的中心成员，具有最大的家族相似性；范畴围绕原型建构，从中心不断向外扩展，其边界是模糊的。[1] 　　二、原型理论对英语词汇教学的启示 　　原型范畴现象不仅存在于非语言的概念结构之中，同时也存在于语言结构之中，因为语言结构与其他概念结构一样，都是建筑在相同的认知机制之上的。[2]语言范畴的成员也有典型成员和非典型成员之分，因此在词汇教学过程中可以原型理论为指导，从以下几个方面入手进行词汇教学。 　　1.理解多义词词义延伸发展的内在理据 　　多义词是指一个词有两个或更多的义项。一个多义词就是一个范畴，有中心意义和延伸意义之分，中心意义就是这个范畴的原型。这些意义以原型意义为中心，通过家族相似性不断向外扩展形成一个意义链，构成一个语义网络。词汇的多义不是任意的，而是通过特定的语义延伸机制，即隐喻或转喻而相互联系的。 　　（1）隐喻与词义延伸。认知语言学家Heine et al认为词汇语义变化经常遵循着这样的规律：人物体过程空间时间性质。[3]根据认知规律，人类的思想和知识来源于感知体验，而人类的感知和体验又是基于对自己身体的认知和体验。Lakoff和Johnson认为，隐喻不仅仅是一种修辞现象，更是一种思维方式和认知工具，语言从本质上来说是隐喻的。[4]隐喻涉及两个概念域，源域（source domain）和目标域（target domain），人们往往依赖比较熟悉的、具体的源域概念来理解比较陌生的、抽象的目标域概念，形成不同概念之间相互关联的隐喻认知方式。隐喻是从源域向目标域系统的、部分的、不对称的结构映射，人们将其有关源域的知识或经验映射到目标域，从而达到重新认识目标域部分特征的过程。 　　比如，句子He came to a point in his life where he had to make