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参与——教学情境创设灵魂 　　摘要：在课堂教学中，以学生“参与”为核心的情境创设，能更大限度地吸引学生、激活学生，给学生持续的动力，让学生体验成功的乐趣。文章通过不同的案例就如何创设参与式教学情境作出探究和思考。 　　关键词：参与；情境；创设 　　文章编号：1008-0546（2013）06-0023-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　新课改理念下的教材弱化了以往课程内容的学科化倾向，在传授知识的前提下，更加注重情感、态度、价值观的形成。如何让学生参与进来，如何激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学、会学已经成为课堂教学的一个新的亮点。创设参与式教学情境能够让三维目标的达成更有利、更有效。参与式教学情境的创设，不能简单地理解成让学生动起来，一种参与式的学习，形式上的主体热闹，而是要做到师生积极地交往和互动，达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。这种“参与”既体现在情感的意愿、积极、享受的过程，又外显在学生的实际投入和产出，即主体能动性的发挥和目标的达成。可以说，没有这种“参与”理念下的教学情境的创设必将事倍而功半。以“参与”作为教学情境创设的内涵，应该为广大教育教学工作者所认可、重视并加以有意识地运用。 　　一、使学生有参与的机会——创设民主情境 　　新课程要求教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，肯定学生的主体作用，目的就是要学生更多地参与到课堂教学与学习中。“民主”是相对于过去教师“满堂灌”的情况而言。老师创设民主的教学情境，就是在适当的知识探究、认识环节中，给予学生多种机会：实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。 　　案例1：学习钠与水的反应 　　先展示钠，学生提出问题：钠为什么要保存在煤油中？讨论之。 　　让学生取用，观察钠块，产生疑问：钠暴露在空气中，为什么它的颜色和光泽会发生变化？ 　　要求学生细心观察实验，得出下列现象，讨论产生的原因??写出发生反应的化学方程式，判断氧化剂、还原剂。 　　⑴钠浮在水上。⑵熔化成光亮的小球。⑶向各个方向迅速移动。⑷发出“嘶嘶”的响声。⑸溶液变红（水中提前滴入几滴酚酞）。⑹生成的气体可点燃。 　　教师提出问题，让学生辨析解决： 　　⑴钠着火后能否用水灭？改用泡沫灭火器？干粉灭火器？如何灭？⑵钠能否置换出水溶液中排在它后面的金属？让学生动手实验（以硫酸铜溶液为例），观察现象，事实说话。 　　升级讨论，进一步提高学生的思维能力： 　　⑴钠与水反应，内壁上变黑，该黑色物质可能是什么？产生的原因？⑵钠与硫酸铜溶液反应，可观察到有黑色物质产生，该黑色物质可能是什么？产生的原因？⑶能否用钠和盐酸反应制取氢气？ 　　学生在以上众多的参与机会中，发现问题，辨析是非，优劣对比，充分体现了学生的主体性、“民主性”。 　　二、使学生产生给予参与的心理——创设悬念情境 　　悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时产生的一种心理状态，对大脑皮层有着强烈而持续的刺激作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以，适时地创设“悬念”，使学生感受到给予参与的暗示，从而产生参与意愿的心理需求，激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力。 　　案例2：学习“铝与氧气的反应”时，欲了解铝表面容易生成一层稳定的氧化膜，可通过实验创设悬念：①用坩埚钳夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动。学生观察到铝箔熔化，失去了光泽，但熔化的铝并不滴落，好像有一层膜兜着，为什么？由此引入氧化膜概念。②是否把铝箔表面的氧化膜去掉后再加热，铝箔熔化就会滴落？另取一块铝箔，用砂纸仔细打磨，除去表面氧化膜，再加热至熔化。学生观察到熔化的铝仍不滴落，这又是为什么？进一步研究铝与氧气的反应，探讨氧化膜的形成机理。③假如铝表面不能形成致密的氧化膜，情况又会怎样？增加铝条的“毛刷实验”，进一步激起学生的疑问与好奇。④生活中铝制品表面氧化膜是自然生成的还是人为处理的？通过一步一步制造悬念，一层一层解决问题，一环扣一环的心理暗示，始终吸引着学生不断参与某个问题的探究，体验着知识产生与发展是自然而然的，而问题的解决又是必须的。 　　三、使学生有参与的时间和空间——创设空白情境 　　一幅画涂绘满纸，未必尽善尽美，如果适当留下空白反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”的艺术效果。教学也要讲点“空白”的艺术。课堂教学中的“布白”，是课堂教学中美的升华。教师引导全班学生围绕某一专题沸水旋风似地热烈讨论时，应给每个学生独自静静思考的充足时间；教师有时宛如率兵攻关一般地带领一班学生讲解难题