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参与式教学法在高职院校课程教学中应用 　　摘要： 　　针对高职教育的特点及高职院校学生的基本状况，笔者结合自身的教学经验，总结出了参与式教学在专业课程中的应用情况，以期和各位同行交流。 　　关键词：高职；课程；教学；参与式教学法 　　一、引言 　　近年来，随着普通高等院校逐年扩招，而高考生源数量逐渐降低的趋势，加之许多高校为了自身的生存和发展只好降低录取分数门槛，广揽生源，导致进入高职高专院校学习的学生的基础知识及素质能力都相对较差，在这一大环境背景下，如何通过高职课程教学提高学生的学习能力、综合素质成为高职院校教学工作者亟待解决的问题。本文结合笔者近年来的教学经验就参与式教学法在高职院校高压输配电线路施工运行与维护专业（以下简称“输配电专业”）的课程教学中的应用略作浅析，以期为高职教育做出微薄的贡献。 　　二、高职学生学习现状剖析 　　进入高职院校的学生大部分都是在高中时期没有好好学习，纪律观念淡薄或想学却不会学且基础差的学生。而大学的学习氛围更加宽松、没有人天天在学生身旁督促监管，加之大学的专业设置及学分管理制度，有些学生对所选的专业不感兴趣，从而更加放松了对自己的要求，上课精神散漫，课后却生龙活虎。同时由于高职院校一直存在的这种不良学习风气，没有多少人愿意去图书馆温故知新，使得教师对学生的教学显得尤为吃力，教师花尽心思备课，在讲台上挥汗如雨、声情并茂，学生却在课堂玩手机、睡大觉、讲话。针对这一现状，笔者通过几年的教学，总结出了一条能提起学生学习兴趣，活跃课堂气氛行之有效的教学方法。 　　三、参与式教学的概念界定 　　所谓“参与式教学”，是指根据学生的实际需要和愿望，将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习的教育理念、教育模式。在教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。它同时也是师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有??与和发展机会的一种有效的学习方式。 　　作为教师，应该站在学习者的角度，多听听其它老师的课，扮作学生去理解学生的感受，同时了解他们希望怎样去学习。根据笔者的调查，作为学习者，愿望有三：第一、感到安全和被接受；第二、学到新东西；第三、能记住并能应用。学习的过程其实就是一个参与、分享、改变、引用的循环过程，如图1所示： 　　而对于学习的效果的评价，有研究表明，人们想要记住所学的东西，通过阅读的仅能记住10%，通过聆听只能记住20%，通过看图片或录像等能记住30%，通过参与讨论和交流能记住70%，而通过实际操作却能记住90%。可想而知，人们在学习的过程中，看过的偶尔也会忘记，听过的也会忘记，但是真正做过了的，才会明白，也才会懂得消化吸收并产生改变。因此，让学习者成为学习的主人，鼓励学习者参与到学习的过程中才有实际的效果。传统的“填鸭式”“灌输式”的教学方法虽然在一定程度上能满足教学者的目的，但作为接受信息的学习者，需要把信息分成小块进行加工，再把这些信息与他们已经了解的信息进行整合吸收，才能学以致用，否则，一味地“填鸭”，只会使得学习者的大脑消化不良，甚至产生厌学的情绪。 　　我国著名的教育学家陶行知先生在很早以前就提出 “教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。” 的教育思想。现代管理学之父——彼得·德鲁克说教育家苏格拉底是一个利用教学法引导学生学习的人。他指出苏格拉底的方法并不是“教的方法”，而是“学的方式”，一种特别设计的学习法。苏格拉底以为：老师教的不是“学科”，而是“学习方法”，学生从而学到该“学科”的知识。教师并没有“教”学生，而是为学生设计出学习的方法。两位大师的思想，其实就是参与式教学的前身，准确来说，参与式教学的实施可以用图2所示来阐述。 　　参与式教学理念应该是鼓励学习者参与到学习过程中去，以学习者为中心，以学习者的需要为重，以学习者的接受能力 　　为中心，以学习者的成长为中心。同时相信并尊重学习者的经验和能力，赋予学习者适当的学习动机，不是要求他们做，而是 　　激发他们，让他们自己选择如何做，即把“要我学”变成“我要学”。俗话说得好：没有应用就没有真正意义上的学习，没有学习就没有真正意义上的教育。 　　四、 参与式教学在专业课程教学中的应用 　　以我校输配电专业的课程为例，《高压架空输电线路施工》是该专业的核心课程之一，直接与生产岗位挂钩，目的是使学生掌握架空输配电线路施工知识与技能，具有一定的施工组织管理能力，具备独立思考和自主学习的能力，学会交流沟通与团队合作，从而适应企业岗位工作环境。课程主要内容包括5大模块：土石方工程、基础工程、杆塔工