启发式教学在课堂上运用.docVIP

启发式教学在课堂上运用 　　一、在课堂教学中运用启发式教学时，教师应注意遵循以下原则和方法 　　1.关键性原则 　　课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，找出各个环节不同的矛盾和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。 　　2.及时性原则 　　“好雨知时节，当春乃发生”，可以说这两句诗道出了及时性原则的精髓。教师要做到启发及时，就要善于观察学生在课堂教学中的反应。在学生注意力高度集中，思维活跃时，或在学生遇到了困难，思维受阻时，教师应抓住本质，在要害处稍加点拨，启发才能达到最佳效果，但要避免超前启发或滞后启发。 　　3.时效性原则 　　设计启发式教学时，要充分了解对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、实效、启而有发、问而有答、因材施教。有两点注意：一是要利用正迁移规律。即作为启发的材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行针对性的启发，一定能达到启而有发，问而有答的效果。二是要根据每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同的学生，要注意运用不同的方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。 　　4.双向性原则 　　双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学中，教师是主导，学生是主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，是他们知道自己是学习的主人，否则师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐师生关系。 　　5.独特性原则 　　独特性，独特性反映的是新奇、不同寻常的思维。借助多媒体的优势培养学生的求异和创新思维能力。在设计课件时就必须对学生的各种发散联想予以详尽考虑。学生学习时可通过按钮把内容显示在屏幕上，让学生根据提示识别单词之意，并联想起很多有关的词汇，进行人机对话这种新型的教学方式，又激发了学生学英语的积极性。 　　二、启发思维的教学原则在课堂教学中的运用主要体现在以下几种教学方法 　　1.激情法 　　课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索；找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐等。如上“These parks”这课时，教师可以拿出曾经去过的主题公园的简介和地图，然??用英语介绍，借以激发学生的兴趣。教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生脑细胞的活动起很大的作用，因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起来思维积极性，体验到成功的欢乐。 　　2.创境法 　　教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，在讲动词“help”的不同用法时，利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“can i help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。 　　3.设疑法 　　“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。 　　4.寻思法 　　如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么寻思启发则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。