和谐高效观下小学科学课堂体验性评价应用探究.docVIP

和谐高效观下小学科学课堂体验性评价应用探究 　　小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，且面向全体学生。体验性评价是针对少年儿童需要激发科学学习兴趣的现状而做出的尝试，并以一次科学授课为例，进行了阐述。它着重于教师的体验性评价和学生的体验性评价，这是在和谐高效课堂构建的框架下进行的探究。实现科学课堂的高效化，是小学科学体验性评价的目标追求。和谐高效小学科学课堂体验性评价课程标准指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，并且要面向全体学生。因此，使每个学生的科学素养得到提高和发展，就成了小学科学课程的宗旨。而贯穿整个科学课程中的一个决定性因素，就是科学课程的教学评价。 　　一、科学课程评价的重要性 　　为什么科学课程中的评价机制是贯穿其中的决定性因素呢？这是与小学科学课程的“定语性规定”分不开的。那么小学科学课程的定语性规定又是什么呢？其实这只是借用了语法的一个称谓，定语在语法中起到的修饰作用是众所周知的。这样科学课程的定语性规定就显而易见了。《科学》是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。“以培养科学素养为宗旨”，这就是小学科学课程的定语性规定。而我们面对的是一群七八岁的少年儿童，他们的注意力是游离不定的，而吸引他们的最现实的也是最有效的措施就是激发他们学科学、用科学的兴趣。怎样有效地激发他们的兴趣？怎样吸引他们走进科学的花园，领会那些枯燥的道理？这与科学课程的教学评价有着直接关系。 　　教学评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出的判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价的目的，是为了更好地进行教育活动，在一个客观的标准之下，使有效的、科学的、合理的教育活动得以继续，而那些不和谐的音符则被剔除教育活动范畴之列。 　　作为基础教育一分子的小学科学教育是不应被忽视的，也是不能被忽视的。其中的评价机制是改进、督促科学教育顺利、和谐、健康、有序开展的保证，而一个更有效的评价机制???达到事半功倍的效果，即实现和谐高效的最佳目标或者达到和谐高效的效果。根据已有体验课程理论并结合科学教学实践，笔者提出了体验性评价的观点。 　　二、对体验性评价的诠释 　　何谓体验性评价？这需要先对体验进行一个客观厘定。 　　何谓体验？在哲学、教育学、心理学、美学中对其都有相应的论述，但是体验的基本特征是不变的：（1）体验的本体性；（2）体验的亲历性；（3）体验的情感性；（4）体验的整体性；（5）体验的生成性；（6）体验的自主性；（7）体验的个体性。笔者在此对体验这样定位：体验是一种存于生命而透视生命意义的身心活动的场域，其中既有对生命的亲历体验，更有动态的发展的体验过程。 　　所谓体验性评价，就是让评价者和被评价者亲历其中，就小学科学课程来说，无论教师还是学生，无论学校还是家庭，都可以参与到这种体验中来。在即时的课程中，一切主体或者客体（其实师生间没有客体和主体之分，一切科学课程的参与者均是科学课程中的主体，客体则是指向科学知识）都可以亲历体验，都可以在在现实的科学课堂中得到新的生成，都可以互通情感的渲染，都可以自主地得到发展。 　　教育部在《基础教育课程改革纲要》中对评价的规定是这样的，“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展”。而体验性评价，恰恰就是以发现和发展学生的多方面潜能为基点，以促进学生的发展为目的，以科学课堂生活实践为师生成长平台的一种评价方式。它与过程性评价相似，但是不同于它的是，体验性评价注重师生两者的生成性、自主性、亲历性。具体到实际中，小学科学课程中涉及最多的应该是教师和学生，他们所面对的体验性评价是各有不同的。 　　教师的体验性评价，是指教师在这一次课堂教学以及整个学科教学中的体验亲历评价，其中，看他是否全身心的投入教学中、是否完成课堂教学目标、是否自身得到一定的成长这是衡量教师的三个主要指标。而这些都是从一种动态的思考角度来衡量教师的工作的，而不是用一些数字来定量分析教师的工作。 　　学生的体验性评价，是指学生在科学课堂中，是否完成了学习目标（师、生拟定），是否自主的亲历了科学课堂、是否在已有知识的基础上生成了自己的东西，等等。这些也是从动态的眼光来看待学生，但更多的要关注学生自身的提高以及这种提高中的学生的体验过程。 　　不管是教师还是学生，对其进行体验性评价都是为了服从和谐高效的课堂效果，都是为了教师和学生的双赢互利，都是为了师生在科学课堂教学中得到生活的真实体验。 　　三、具体应用：一次科学课的体验性评价 　　以义务教育课程标准试验教科书青岛版三年级科学下册的“跷跷板”一课为例。 　　“跷跷