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在化学教学中实施探究教学尝试 　　随着高中新课程改革的不断深入，高中化学课堂教学中实施探究教学因在培育学生的科学素养方面起着越来越重要的作用而日益得到重视。倡导探究学习，有助于改变学生的学习方式，培养学生的科学素养，促进学生创新意识与实践能力的发展。新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际我们设计了许多探究的课题，但是在实际教学过程中碰到许多尴尬的问题。一方面许多学校实验室硬件不能满足探究教学的需求，由于学校招生规模的扩大，班级数的增多，导致实验室、仪器药品等硬件设备以及实验人员的配备的不足逐渐显现出来，按照新课程的要求，让更多的学生动手实验感到心有余而力不足。另一方面是教师缺乏对教材的驾驭能力，对新课标理解不力，舍不得花时间让学生交流与讨论，没有成功的合作探究、合作讨论的教学模式，没有平等、宽松、融洽的课堂氛围，课堂教学依然缺乏活力。如何在新课程教学中实施探究教学是对我们一线教师的严峻考验，课程标准给教材留下了较大的发挥空间，给一线教师如何使用教材，如何补充教材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。下面就在化学教学中实施探究教学谈谈我的做法。 　　一、注重探究学习的选题，创设问题情景，诱发探究动机 　　片面地追求探究式学习，否定接受式学习，遇到问题就探究，每堂课都探究，不光浪费了课堂宝贵的时间，还影响了学生对知识的掌握，效果与预先所想的相差，甚远致使探究活动形式化。接受式学习也是一种非常重要的学习方式，借鉴前人的直接经验可以使自己少走很多弯路。只有那些具备探究价值并适合学生探究的内容才可以设计成科学探究活动。如“物质的量”、“化学平衡”等概念的教学，一上来让学生阅读教材，自主探究学习，结果费时费力，收效不大。因为学生虽然经过了探究，但对这些概念的形成还远远不够，教师还得从头讲起，使学生的探究走了过场。这种没有知识基础的探究，纯粹是浪费时间，不仅如此，而且还常常使一些学生对知识产生了一些???糊认识，生米做成了“夹生饭”，教师讲解时还要费尽心力澄清这些模糊认识，实在是大可不必。 　　1.集中精力引导学生扎扎实实开展两三个具有代表的探究性实验。在内容多，时间紧的情况下，教师应该对探究性实验内容有所侧重，可以选择具有代表性的实验重点突破，这些探究实验可以在教师监控引导下，由教师设置适当的问题情景，激发学生提出问题或猜想假设，并自己设计方案进行实验探究，通过分析现象，表达交流，得出结论，进而拓展延伸。整个教学过程中，学生的思维被“激活”，其能动性得到充分发挥，有效地发挥了化学实验的功能。 　　2.选择实验中某个环节组织学生进行探究活动。在进行不同的实验时，根据实验内容，学生实际和课时安排，选择其中某几个环节让学生充分探究。下一实验则另选一个环节由学生探究，这样既解决了探究实验费时费力的问题又能充分发挥学生与实验为积极性，加强学生对不同实验环节的掌握能力。 　　二、注重探究学习的方式、方法。 　　学习方式的转变是本次课程改革的主要任务之一。不要使探究学习表面化、庸俗化。如一些公开课，教师课前精心安排，进行多次排练，提出的问题很深刻，学生一一作了正确的回答，这样的探究学习表面看热热闹闹，探究的问题也不少，当时看学生好像学到了很多知识，但实际上弄懂了多少？教学效果会好吗？ 　　1、培养探究性实验技能，增强学生的创新意识。现行的实验教学，学生大多数处于观众位置上，某些操作的细节或现象一晃而过，实践证明这种教学方法不利于调动学生积极性，我在课堂教学中，通常除提出问题，引导学生观察外，主要给学生创设研究问题的情境（实验现象思考、讨论、改进），让学生亲身体验，然后探索查明问题的关键所在，从而寻求解决问题的关键所在。 　　例如，在讲铁的化合物知识时，课本安排了制备Fe（OH）2白色沉淀的演示实验，按实验原理及操作过程和现象的观察，设计了几个不同层次的问题。 　　1）如何制备Fe（OH）2白色沉淀？ 　　通过学生实验及对现象的观察，没有白色沉淀，学生的好奇心一下子被激发出来。 　　2）为什么没有白色沉淀？ 　　学生相互讨论，探究原因得出：+2价的铁易被空气中O2氧化成+3价的铁。 　　3）进一步设疑：如何操作才能得到Fe（OH）2白色沉淀呢？ 　　学生动手操作活动：隔绝空气条件下，将滴管插入FeCl2溶液下面慢慢挤出NaOH溶液。现象：滴入后还是灰绿色沉淀，久置后变红褐色沉淀。此时学生各抒已见：①要用新制FeCl2溶液，②NaOH溶液中溶解了少量O2，③要将试管中液体液封。然后学生动手操作：先在试管中加入新制FeCl2溶液，再加入苯或汽油，然后将胶头滴管伸入液面下加入煮沸过的NaOH溶液，现象：产生的白色Fe（OH）2沉淀。